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職業(yè)學(xué)�！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中的瓶頸與突破
摘 要：文章針對(duì)目前國(guó)內(nèi)中職�！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中的瓶頸問(wèn)題，重新審視了中職校“雙師型”教師隊(duì)伍的內(nèi)涵和重要性，闡述了建設(shè)過(guò)程中教師結(jié)構(gòu)、教師實(shí)踐能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、教師培訓(xùn)和校企對(duì)接等瓶頸問(wèn)題，并針對(duì)性地提出了相應(yīng)的策略。關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)�！ 半p師型”教師 隊(duì)伍建設(shè) 瓶頸與突破
隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，職業(yè)學(xué)校已將師資隊(duì)伍建設(shè)確立為促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展、全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。國(guó)家“十二五”綱要中明確指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式；以“雙師型”教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)，加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度。”建設(shè)一支數(shù)量足夠、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的“雙師型”教師隊(duì)伍是目前職業(yè)學(xué)校改革和發(fā)展的關(guān)鍵因索，同時(shí)也是職業(yè)學(xué)校改革和發(fā)展中所遇到的薄弱環(huán)節(jié)。由于培養(yǎng)真正意義上的“雙師型”教師的難度較大，觀念認(rèn)同與良好效果之間仍然存在一定的差距，如何走好“雙師型”教師培養(yǎng)之路仍然是很多職業(yè)學(xué)校面臨的難題。
本文立足于我校實(shí)際情況，從“雙師型”教師的內(nèi)涵著手，以“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的瓶頸進(jìn)行了分析，探索了突破瓶頸問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。
一、“雙師型”教師的內(nèi)涵
在我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，對(duì)“雙師型”教師的要求緣于在以往職業(yè)教育中出現(xiàn)的重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)的傳授輕能力培養(yǎng)、在黑板上講操作的現(xiàn)象，為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)正確定位、有機(jī)結(jié)合，樹(shù)立適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的職教理念而提出來(lái)的。
所謂的“雙師型”教師，教育部提出了“既具有講師（或以上）教師職稱，同時(shí)又有本專業(yè)的中級(jí)或以上技術(shù)職稱，或五年以上本專業(yè)一線實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加過(guò)專業(yè)技能培訓(xùn)合格的，或主持實(shí)踐技術(shù)研究或應(yīng)用”的“雙師型”教師的內(nèi)涵。在職業(yè)學(xué)校的師資建設(shè)中，對(duì)“雙師型”教師的界定為：具有適應(yīng)以能力培養(yǎng)為核心的教育理念，在教學(xué)過(guò)程中具有把理論教學(xué)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合能力的專業(yè)教師。
二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性
由于社會(huì)的發(fā)展變化對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生了多方面的要求，使職業(yè)教育面臨著日益復(fù)雜而艱巨的任務(wù)�！半p師型”教師是在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育框架下，對(duì)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師提出的一種特殊要求，是保證職業(yè)教育培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的實(shí)用型人才的必然要求。
1、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，是職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的特色，是提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
當(dāng)前職業(yè)學(xué)校普遍存在著專業(yè)教師不能有效指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師基礎(chǔ)理論薄弱而不能講授專業(yè)理論課的現(xiàn)象。正是由于專業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師在教學(xué)過(guò)程上的分離，影響了職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和合格人才的培養(yǎng)。因此，建立一支“雙師型”教師隊(duì)伍，是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才和勞動(dòng)者的迫切要求。在職業(yè)學(xué)校中建立一支結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍，對(duì)學(xué)校制定理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)計(jì)劃、編寫(xiě)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教材、進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程、克服教師重理論輕實(shí)踐的陳腐觀念、樹(shù)立重實(shí)踐的觀念和勇于實(shí)踐的精神、合理安排與調(diào)節(jié)理論課和實(shí)踐課有著重要的實(shí)際意義。
2、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，有助于教師自身的專業(yè)發(fā)展及“雙師型”教師群體的形成。
在注重教師個(gè)體的主體意識(shí)和創(chuàng)造精神培養(yǎng)的同時(shí)，要引導(dǎo)激勵(lì)“雙師型”教師對(duì)自身發(fā)展提出更高的要求，在此基礎(chǔ)上探索一條培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的有效途徑，形成職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍中的“核心力量”， 實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)的綜合優(yōu)化。通過(guò)對(duì)“雙師型”教師正確有效的培養(yǎng)和管理，可促使教師轉(zhuǎn)變思想觀念，完善自身技能，研究教材教法，更新教學(xué)手段，開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新，提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而創(chuàng)立職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的典型特色。
三、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中的瓶頸問(wèn)題
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)各派學(xué)者以建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍為目標(biāo)，對(duì)如何提高“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提出了不少策略和途徑，比如肖化移同志提出實(shí)行“學(xué)校中心、能力本位、行動(dòng)研究”的在職教育與培訓(xùn)模式、劉愛(ài)群同志提出了“積極尋覓，挖掘?qū)ｉT(mén)人才；立足校內(nèi)，創(chuàng)造實(shí)踐條件；依托社會(huì)，采取掛職方式”的培養(yǎng)措施。各職業(yè)院校則立足校本從“雙師型”教師培養(yǎng)的途徑和方式進(jìn)行了研究和探索，從形式上進(jìn)行多方面嘗試。然而，從實(shí)際效果來(lái)看卻有很多不盡人意之處，存在著許多瓶頸問(wèn)題，阻礙著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的發(fā)展。
1、“雙師型”教師的結(jié)構(gòu)不合理
在現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校中，“雙師型”教師絕大多數(shù)是來(lái)自于師范學(xué)院和職業(yè)技術(shù)師范院校的畢業(yè)生，年齡偏低，實(shí)踐能力較差；極少數(shù)是聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員作兼職教師，他們有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在職業(yè)教育觀念、教學(xué)方法等方面比較欠缺。這種“雙師型”教師隊(duì)伍的組合，在教育教學(xué)理念、專業(yè)技術(shù)水平、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面參差不齊，體現(xiàn)在學(xué)校專業(yè)教師不能真正熟悉企業(yè)工藝流程、了解企業(yè)需求、既能動(dòng)口又能動(dòng)手的能力匱乏，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律把握不夠，使得學(xué)校在師資建設(shè)中不能實(shí)現(xiàn)資源整體的優(yōu)化配置，嚴(yán)重制約著學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高；而企業(yè)高技能人才的引進(jìn)受到國(guó)家人事管理制度上的限制，由于資格認(rèn)證制度的缺失使許多有一技之長(zhǎng)并且向往職業(yè)教育教學(xué)的人才無(wú)法成為職業(yè)學(xué)校的“雙師型”教師。由此，勢(shì)必造成學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求出現(xiàn)脫節(jié)的問(wèn)題。同時(shí)，專業(yè)教師總體數(shù)量的不足，與職業(yè)學(xué)校快速發(fā)展的規(guī)模不相適應(yīng)，教師頻繁調(diào)換所教課程，影響了專業(yè)技能的提高。
2、“雙師型”教師自身實(shí)踐能力不強(qiáng)
職業(yè)學(xué)校大多數(shù)專業(yè)教師難以成為真正意義上的“雙師型”教師，關(guān)鍵就在于課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐之間的差距。專業(yè)教師的從教之路大多是從學(xué)校到學(xué)校、從書(shū)本到書(shū)本，沒(méi)有在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，盡管學(xué)歷較高，但實(shí)踐能力較弱。在日常教學(xué)中，專業(yè)教師下企業(yè)的時(shí)間是有限的，與企業(yè)的工程師或技術(shù)專家相比，缺乏實(shí)踐工作的體驗(yàn)，對(duì)應(yīng)用技術(shù)的實(shí)效信息把握不夠，缺乏對(duì)企業(yè)相關(guān)崗位實(shí)際能力要求的了解和對(duì)企業(yè)文化的學(xué)習(xí)、管理。盡管有些教師也取得了相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，具備了“雙師”要求的標(biāo)準(zhǔn)，但有證無(wú)能、所學(xué)非所用現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)中新技術(shù)、新材料、新工藝的及時(shí)運(yùn)用和直接把握程度上，仍然會(huì)遜色于長(zhǎng)期在生產(chǎn)、實(shí)踐第一線工作的專業(yè)技術(shù)人員。
3、“雙師型”教師主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺
職業(yè)學(xué)校中還存在著部分教師，他們對(duì)于“雙師型”教師不以為然，原因在于他們覺(jué)得能否成為“雙師型”教師對(duì)他們目前的崗位幾乎沒(méi)有什么太大的影響。由于主客觀的原因，每天忙于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)，照本宣科、在課堂上講實(shí)踐的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，對(duì)專業(yè)發(fā)展和企業(yè)管理了解很少，對(duì)企業(yè)需要什么、學(xué)生該學(xué)什么、教師該教什么等專業(yè)教師必須了解的問(wèn)題考慮較少，即使由學(xué)校安排到企業(yè)也只是參觀性看看，沒(méi)有帶著問(wèn)題下企業(yè)學(xué)習(xí)。由于沒(méi)有專業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，沒(méi)有機(jī)會(huì)參加企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，動(dòng)手能力不強(qiáng)，很難達(dá)到工學(xué)結(jié)合模式下的教學(xué)要求，結(jié)果只能是閉門(mén)造車(chē)，培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生便是一句空話。
4、學(xué)校缺少與企業(yè)的有效對(duì)接
職業(yè)學(xué)校實(shí)行校企合作、工學(xué)交替辦學(xué)模式，需要企業(yè)的支持和配合，不論學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)還是教師下企業(yè)實(shí)踐，都需要對(duì)路企業(yè)的良好合作、鼎力支持。
大部分職業(yè)學(xué)校都抱怨企業(yè)不支持學(xué)校，真正能合作的企業(yè)難找，究其原因，是因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校與企業(yè)合作中的互不理解，企業(yè)在接收學(xué)生和老師實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)，企業(yè)可能只有付出，得不到相應(yīng)回報(bào)，企業(yè)追求效益的目標(biāo)與學(xué)校增強(qiáng)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)不一致，加之社會(huì)上缺少配套的校企合作的相關(guān)政策，出現(xiàn)了學(xué)校單方面熱的現(xiàn)象，使專業(yè)教師下企業(yè)的時(shí)間和實(shí)踐內(nèi)容受到一定的限制，更談不上專業(yè)教師參與生產(chǎn)實(shí)踐的過(guò)程，使專業(yè)教師專業(yè)能力的提高受到阻礙。
5、專業(yè)教師培訓(xùn)缺乏實(shí)際指導(dǎo)意義
職業(yè)學(xué)校教師參與繼續(xù)教育機(jī)會(huì)較少，雖然國(guó)家、上海市近幾年開(kāi)展了教師培訓(xùn)項(xiàng)目，但承擔(dān)培訓(xùn)的主體仍然是教育行政所屬的學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，很少有企業(yè)的直接參與。這種培訓(xùn)仍然帶有“理論教學(xué)”的味道，缺乏“企業(yè)實(shí)踐”的特點(diǎn)，且培訓(xùn)內(nèi)容重理論，與教育教學(xué)實(shí)際相脫離，追求數(shù)量達(dá)標(biāo)，忽視了內(nèi)在質(zhì)量。專業(yè)教師缺乏專門(mén)的職業(yè)技能培訓(xùn)，即使參加職業(yè)技能培訓(xùn)，也只是以取得證書(shū)為目的，達(dá)到學(xué)校要求的“雙證”達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，而不是從教學(xué)實(shí)際出發(fā)針對(duì)教學(xué)實(shí)際需求而進(jìn)行的專項(xiàng)培訓(xùn)，由此難以完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)及指導(dǎo)工作。
四、“雙師型"教師隊(duì)伍建設(shè)中的問(wèn)題突破
職業(yè)學(xué)�！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)是注重專業(yè)教師“企業(yè)經(jīng)驗(yàn)”的積累與提升，職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力應(yīng)是職業(yè)學(xué)�！半p師型”教師的必備條件。職業(yè)學(xué)校想培養(yǎng)出符合社會(huì)、企業(yè)需要的合格人才，必須具有一支教學(xué)理念新、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。 1、實(shí)現(xiàn)觀念認(rèn)同是關(guān)鍵點(diǎn)
提升專業(yè)教師改變重理論、輕實(shí)踐觀念的認(rèn)同感，是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)制定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，教師也應(yīng)制定三年個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)制定科學(xué)、規(guī)范的“雙師型”教師的評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)制度，實(shí)現(xiàn)技能和技術(shù)資格的并軌，是調(diào)動(dòng)教師成為“雙師型”的積極性、提高教師自主發(fā)展的有效途徑。學(xué)校應(yīng)從對(duì)教師的管理體制上對(duì)專業(yè)教師提出標(biāo)準(zhǔn)和要求，并做好監(jiān)督檢查與督導(dǎo)工作，同時(shí)加強(qiáng)組織教師學(xué)習(xí)的深度和廣度，促進(jìn)教師具備良好的溝通、協(xié)調(diào)和組織能力，敦促教師主動(dòng)掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力及與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新能力的提升，了解并掌握所授專業(yè)及相應(yīng)行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)的動(dòng)態(tài)，通過(guò)專業(yè)授課、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能；努力具備肯動(dòng)手、勤動(dòng)手、會(huì)動(dòng)手的操作習(xí)慣和實(shí)踐修養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生走“從書(shū)本到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到書(shū)本”的技能提升之路，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，盡量結(jié)合實(shí)際，真題真做，達(dá)到提高專業(yè)實(shí)踐技能的目的。
2、提高培訓(xùn)質(zhì)量是重點(diǎn)
對(duì)專業(yè)教師的職業(yè)培訓(xùn)是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。應(yīng)以工學(xué)結(jié)合為目標(biāo)，建立產(chǎn)學(xué)合作基地，在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地培訓(xùn)專業(yè)教師。實(shí)訓(xùn)基地是教師完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所。專業(yè)教師參加實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，是培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力和組織能力、鍛煉造就一支既有理論知識(shí)又具有專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊(duì)伍最直接、最有效的方法，是實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)培訓(xùn)的良好平臺(tái)�？茖W(xué)的職業(yè)培訓(xùn)需要相應(yīng)的人、財(cái)、物、時(shí)間、場(chǎng)地、信息等資源的有效匹配，從人員上說(shuō)，既要關(guān)注“被培訓(xùn)者”——教師，又要關(guān)注“培訓(xùn)者”——企業(yè)。企業(yè)的崗位職業(yè)技能培訓(xùn)，是形成專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐操作能力、專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的必要條件，兩者協(xié)調(diào)一致是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。從物質(zhì)條件來(lái)看，要適時(shí)加大培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入，充分利用職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心的有效資源，采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的形式，請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行技術(shù)講座和技術(shù)指導(dǎo)，排解實(shí)際運(yùn)作中的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的崗位培訓(xùn)。從時(shí)間上來(lái)看，可安排專業(yè)課教師參與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理和指導(dǎo)，參與相應(yīng)的技能大賽和技能比武，實(shí)現(xiàn)“以賽促教，以賽促學(xué)”的最佳培訓(xùn)時(shí)機(jī)。要通過(guò)“內(nèi)培、外訓(xùn)”的方式，實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐操作為主、以教學(xué)需要為主、以參與生產(chǎn)企業(yè)實(shí)踐為著重點(diǎn)，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。
3、建立校企合作是立足點(diǎn)
搭建校企合作平臺(tái)，建立校企合作的紐帶，是職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的最佳形式。職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)，尋找適宜的企業(yè)建立合作關(guān)系。目前有些企業(yè)由于擴(kuò)建的需要和人員流動(dòng)的不確定性，需要大量有一定知識(shí)和操作能力的人員充實(shí)到相應(yīng)的崗位，職業(yè)學(xué)校應(yīng)及時(shí)把握信息，與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，通過(guò)校企合作，將畢業(yè)生輸送到企業(yè)，這樣既可解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，又能為企業(yè)儲(chǔ)備人力資源。同時(shí)，學(xué)校要安排專業(yè)教師到合作企業(yè)第一線實(shí)習(xí)，參與企業(yè)的生產(chǎn)和實(shí)踐。一方面教師可以及時(shí)掌握企業(yè)生產(chǎn)和工藝過(guò)程，熟悉生產(chǎn)環(huán)節(jié)和操作工藝，掌握最新技術(shù)信息，及時(shí)了解企業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，了解生產(chǎn)建設(shè)一線對(duì)人才素質(zhì)的要求；另一方面，學(xué)校通過(guò)與企業(yè)合作可吸收企業(yè)既諳熟專業(yè)技能又適合教師崗位的專門(mén)人才，把生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的成功經(jīng)驗(yàn)引入課堂和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，進(jìn)行“缺什么，補(bǔ)什么”，有計(jì)劃、有目的地組織專業(yè)教師更新知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教師們豐富了經(jīng)驗(yàn)，接觸了只有在實(shí)際工作中才會(huì)遇到的復(fù)雜情況，提高了實(shí)際操作技能，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)以及專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)改革的提升。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，企業(yè)付出了今天，卻贏得了更好的未來(lái)。
4、實(shí)施專兼結(jié)合是側(cè)重點(diǎn)
兼職教師是職業(yè)學(xué)�！半p師型”教師隊(duì)伍不可缺少的重要組成部分。聘請(qǐng)兼職教師不僅可以彌補(bǔ)學(xué)校專業(yè)教師的不足，而且有利于緩解學(xué)校專業(yè)調(diào)整過(guò)程中專業(yè)教師短缺的矛盾，更重要的是他們有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能，熟悉本行業(yè)情況，能帶來(lái)生產(chǎn)第一線的新技術(shù)、新信息，使職業(yè)學(xué)校能及時(shí)掌握經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)制定聘請(qǐng)兼職教師的措施和辦法，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)兼職教師的管理，通過(guò)人本管理，讓兼職教師對(duì)職業(yè)教育充滿使命感，實(shí)現(xiàn)在課程安排、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面校內(nèi)校外一個(gè)樣，最大限度地發(fā)揮兼職教師的作用，形成適合校企合作、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)學(xué)校的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
5、建立管理保障是根本點(diǎn)
制定激勵(lì)機(jī)制是促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要保障。學(xué)校要把“雙師型”師資建設(shè)納入學(xué)校教育發(fā)展總體規(guī)劃中，并建立教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)制度，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓(xùn)計(jì)劃并建立“雙師型”教師發(fā)展評(píng)價(jià)考核和津貼等激勵(lì)機(jī)制，促使更多教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師。“雙師型”教師管理體制的建立是一個(gè)不斷調(diào)整和補(bǔ)充的過(guò)程，要求專業(yè)教師的知識(shí)、技能更新的速度要與社會(huì)和技術(shù)的進(jìn)步相適應(yīng)。建立“雙師型”教師的保障機(jī)制，可使教師培訓(xùn)工作從人力、物力、財(cái)力上得到保證。
職業(yè)學(xué)校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)常新的課題，隨著時(shí)代的發(fā)展，師資隊(duì)伍建設(shè)也必須隨著職業(yè)教育的發(fā)展而發(fā)展。雖然“雙師型”師資隊(duì)伍的質(zhì)量建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，打造“雙師型”教師隊(duì)伍是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其發(fā)展和提升空間是巨大的，不可能一蹴而就。但只要我們充滿信心，通過(guò)建立長(zhǎng)效機(jī)制，使專業(yè)教師下企業(yè)活動(dòng)常態(tài)化，完善下企業(yè)的措施和途徑，并不斷謀求校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的新形式，探索建立職業(yè)教育鏈深度融入產(chǎn)業(yè)鏈的有效途徑，就一定能夠達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的職業(yè)教育目標(biāo)。
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