入情才能入理 激情方能啟思
一、平等真誠，構(gòu)建情感的背景層面學(xué)生的情感激發(fā)往往需要教師的情感投入。馬卡連柯曾說：“我從來不讓自己有憂郁的神色和抑郁的面容。甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不在兒童面前表現(xiàn)出來�！眱和那榫w、情感處于急劇發(fā)展時(shí)期，情緒狀態(tài)帶有很大的情境性，容易引起共鳴。我們要平等地對待他們，把微笑帶給他們，把真誠和鼓勵(lì)、關(guān)懷和愛護(hù)、尊重和信賴帶給他們，在他們心目中建立起可親、可敬的形象，喚起學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，從而構(gòu)建起和諧的情感的背景層面。
二、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建情感的驅(qū)動(dòng)層面
教師是集體成員情感走向的引導(dǎo)者，他必須具有良好的情感能力和培養(yǎng)情感的技巧。如教學(xué)“直角的認(rèn)識”一課，導(dǎo)入時(shí)不妨夸張一點(diǎn)：“同學(xué)們，今天我們一起來研究最漂亮的角（直角），想不想先看一看是什么樣的？”教師利用語言來營造學(xué)習(xí)氛圍，很容易使學(xué)生產(chǎn)生積極的認(rèn)知情緒，從而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。
“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個(gè)土壤上�！苯滩闹兴峁┑男畔⑹庆o態(tài)的，教師應(yīng)善于巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生情感的動(dòng)態(tài)形式。
例如，我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時(shí)，課伊始，設(shè)問：6個(gè)蘋果平均分給2名同學(xué)，每人分幾個(gè)？（3個(gè)）2個(gè)蘋果平均分給2名同學(xué)，每人分幾個(gè)？（1個(gè)）1個(gè)蘋果平均分給2名同學(xué)，每人分多少？（部分學(xué)生會(huì)說一半）1個(gè)蘋果平均分給3名同學(xué)、4名同學(xué)呢？在步步追問中，分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)伴隨學(xué)生的情感成為他們學(xué)習(xí)的需要，由此去探索“幾分之一”自然情緒高漲。
教學(xué)中我喜歡用這樣的方法，不斷出示層層推進(jìn)的問題，使學(xué)生在克服思維障礙的情境中，不斷體驗(yàn)成功的喜悅，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)聲中，都想試一試，自始至終都能主動(dòng)、熱情地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
三、享受成功，構(gòu)建情感的鞏固層面
1.人人可享受成功。成功是一個(gè)人的基本需要之一，對小學(xué)生來說，成功對他們樹立自信心是非常重要的。鑒于此，教師在教學(xué)中要改變策略，讓更多的學(xué)生有成功的機(jī)會(huì)。比如設(shè)計(jì)“購物問題”：小紅去春游準(zhǔn)備了20元錢，商店里面包每個(gè)1元，可樂每罐2元，蘋果每千克4元。請你幫她計(jì)算一下，小紅可以買什么？可以買多少？學(xué)生對這樣的問題積極性很高，經(jīng)過思考得出的答案是這樣的：學(xué)生甲：只買兩個(gè)面包，自己可以準(zhǔn)備水壺；學(xué)生乙：不買蘋果，野外吃蘋果不方便……可見，人人都是設(shè)計(jì)者，人人都是成功者。
2.師生共享成功。數(shù)學(xué)老師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：課上每次做對一道題學(xué)生們都大聲叫著“耶……”，有的還揮舞著小手做出“V”字形�？吹贸鰧W(xué)生很在意這種宣泄方式，讓他們用自己的方式去享受成功，那熱情決不亞于獲得奧運(yùn)冠軍。于是，我鼓勵(lì)他們說：“正確的同學(xué)還可以再大聲一點(diǎn)，如果全班都做對了老師和你們一起‘耶’！”
學(xué)生是活生生的人，教師要更好地去識讀他們的情感世界，用真情和他們共同享受成功、面對失敗，這恐怕比不溫不火的表揚(yáng)會(huì)更加有效。
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