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試析任職教育有效性的探究
x 論文摘要：隨著部隊(duì)院校改革的不斷深入，任職教育將成為部隊(duì)院校人才培養(yǎng)的主體。由于其教育特點(diǎn)和要求與傳統(tǒng)學(xué)歷教育存在顯著差異，探索尋求有效的教育途徑是任職教育院校研究的關(guān)鍵。
論文關(guān)鍵詞：部隊(duì)院校；任職教育；有效性
隨著部隊(duì)院校體制改革的不斷深入，任職教育將成為軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)的重要形式。由于任職教育是在具備一定學(xué)習(xí)經(jīng)歷或工作經(jīng)歷后所進(jìn)行的短期培訓(xùn)行為。因而還伴有成人教育、繼續(xù)教育、技能教育等特點(diǎn)，其培訓(xùn)理念、辦學(xué)思路、課程構(gòu)建、教學(xué)組織形式和考核評價(jià)方式都將與學(xué)歷教育大相徑庭。因此，探索任職教育有效性是當(dāng)前部隊(duì)院校思考和研究的重要課題。
一、任職教育有效性的內(nèi)涵
任職教育是針對具體崗位和特定對象而進(jìn)行的短期教學(xué)培訓(xùn)，要求學(xué)員在較短的時(shí)間內(nèi)能在崗位任職能力方面有明顯的提升。崗位能力往往是能力的綜合與集成，絕不是常識的記憶、專業(yè)結(jié)論的推導(dǎo)、熱點(diǎn)問題的討論。軍隊(duì)任職教育體現(xiàn)崗位指向性、突出專業(yè)實(shí)用性、注重前瞻引導(dǎo)性。
任職教育有效性最直接的表現(xiàn)就是學(xué)員的崗位勝任率、部隊(duì)滿意率。通過教學(xué)情境的營造、教學(xué)方法的設(shè)置使學(xué)員依據(jù)已有的知識和閱歷構(gòu)建新的認(rèn)知，激發(fā)新的思考，實(shí)現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化，達(dá)到教學(xué)講臺與崗位練兵的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)為部隊(duì)服務(wù)、為學(xué)員發(fā)展服務(wù)、為崗位任職服務(wù)的目的。
任職培訓(xùn)的有效性實(shí)施必須遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)員在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)等方面獲得整合、協(xié)調(diào)、持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足部隊(duì)和個(gè)人教育價(jià)值需求。
任職培訓(xùn)的有效性就是以注重增強(qiáng)培訓(xùn)效果、提高培訓(xùn)效益為根本出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化過程調(diào)控和目標(biāo)管理，最大限度地提高教員的工作效率，增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和外張力。
二、目前制約任職培訓(xùn)有效性的主要因素
1.傳統(tǒng)教育思維理念根深蒂固
由于在國民教育體系中，學(xué)歷教育曾長期處于主導(dǎo)地位，相應(yīng)的思維理念根基深厚，導(dǎo)致在轉(zhuǎn)型上有強(qiáng)烈意愿，但固有意識還是揮之不去。目前的教員結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)都還保留學(xué)歷教育的濃厚特色。教育行為上還是籠罩著學(xué)歷教育過程中形成的模式規(guī)則。例如任職培訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)方法、考核方式等都在有意無意地套用學(xué)歷教育中的做法，使作為認(rèn)知主體的學(xué)員處在重復(fù)昨日情境的狀態(tài)，難以激發(fā)學(xué)員的求真熱情，無法適應(yīng)任職教育中能力生成的新要求。
部分有學(xué)歷教育經(jīng)歷的教員在轉(zhuǎn)型過程中顯現(xiàn)出整體素質(zhì)與任職崗位專業(yè)化的要求不相適應(yīng)。
2.任職教育功能要素不準(zhǔn)確
一是目前學(xué)院對任職教育的功能定位還不夠精準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)與造就現(xiàn)代化警種警官的要求不相適應(yīng)。主要表現(xiàn)為對學(xué)員的個(gè)性特長把握不夠、對部隊(duì)發(fā)展及需求研究不透，導(dǎo)致發(fā)揮學(xué)員個(gè)體潛能、提升學(xué)員綜合素質(zhì)、服務(wù)部隊(duì)基層崗位的功能有限。
二是任職教育教學(xué)內(nèi)容不新穎實(shí)用。轉(zhuǎn)型后學(xué)院的學(xué)員大多具備本科學(xué)歷基礎(chǔ)，其知識結(jié)構(gòu)和思維方式已經(jīng)形成。必須在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上構(gòu)建相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容體系。當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容還是以學(xué)歷教育為模板，單一、刻板、陳舊，滿足不了學(xué)員任職能力和個(gè)人發(fā)展的需要。
三是教員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與任職崗位專業(yè)不匹配。首先，專業(yè)人才缺乏，尤其是新增學(xué)科專業(yè)人才奇缺，高水平的更是鳳毛麟角。在教員選調(diào)上滿足不了需要。其次，部分教員知識結(jié)構(gòu)單一，無法滿足不同層次、不同崗位和不同專業(yè)的教學(xué)需求。最后，部分教員經(jīng)歷單一，長期在一個(gè)單位、一種崗位上工作，不了解警種部隊(duì)，缺乏一線部隊(duì)工作的親身體驗(yàn)和感性認(rèn)識，對崗位任職需要的能力與素質(zhì)把握不準(zhǔn)，對專業(yè)知識的理解認(rèn)識不足，培訓(xùn)方式還是沿用武警內(nèi)衛(wèi)的那一套，存在訓(xùn)用脫節(jié)。
四是教學(xué)方法手段與任職教育特點(diǎn)不相適應(yīng)。按照課堂劃分設(shè)課，以課堂教學(xué)為主要組織方式，以師生兩種角色雙向互動，教員到學(xué)員、學(xué)員到教員的信息傳遞沒有完全擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法低級、單一，創(chuàng)新性、顛覆性不強(qiáng)，教學(xué)效果不明顯。
3.培訓(xùn)的驅(qū)動力不強(qiáng)
部分送學(xué)單位對任職教育不重視，將送學(xué)指標(biāo)當(dāng)做例行任務(wù)，不按規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)選拔培訓(xùn)學(xué)員，只為臨時(shí)湊數(shù)，甚至還存在將平時(shí)表現(xiàn)不佳的學(xué)員列入培訓(xùn)專業(yè)戶。
部分部隊(duì)沒有建立訓(xùn)用一致的保障機(jī)制，存在訓(xùn)用分離，無法保證培訓(xùn)對象學(xué)成之后有位置，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)的方向性缺失，產(chǎn)生消極情緒和惰性思想。
部分學(xué)科專業(yè)缺乏高水平的教員，滿足不了任職教育中的理論先導(dǎo)性和前瞻性的需要，對部隊(duì)建設(shè)的指導(dǎo)作用不強(qiáng)。
4.專業(yè)教學(xué)能力欠缺
教學(xué)能力是需要依托足夠的教學(xué)任務(wù)量循序漸進(jìn)鍛煉形成的，不是簡單的理論學(xué)習(xí)、理性思考、個(gè)人討論和研究而獲得的，而是以足夠的教學(xué)任務(wù)為載體，通過足夠的時(shí)間、持續(xù)不斷的教學(xué)實(shí)踐磨礪而成的。唯有教學(xué)實(shí)踐才能提升教學(xué)能力，感悟教學(xué)理論，形成教學(xué)智慧。
三、增強(qiáng)任職教育有效性的幾點(diǎn)措施
1.對教學(xué)的職能定位
教學(xué)是學(xué)校一切工作的中心和重點(diǎn)。教學(xué)是教員的第一要務(wù)，是學(xué)院中心工作的踐行者，是形成教學(xué)力的主力軍。
學(xué)校必須形成濃厚的教學(xué)氛圍。教員的主要精力和時(shí)間應(yīng)是從事與教學(xué)相關(guān)的工作。要充分激發(fā)和調(diào)動教員教學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，形成殫精竭慮鉆專業(yè)、心無旁鶩謀教學(xué)的治學(xué)境界。
2.打造優(yōu)質(zhì)的教員隊(duì)伍
目前，任職教育院校的教員隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)經(jīng)歷背景與崗位任職培訓(xùn)的要求不相適應(yīng)。必須采取有效措施，按照任職培訓(xùn)體系優(yōu)化配置教員，形成優(yōu)勢互補(bǔ)、學(xué)科分類科學(xué)、結(jié)構(gòu)層次合理的梯型教員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。走院校教員與部隊(duì)干部互動交流的路子，培育名師形成和成長的土壤。
3.創(chuàng)新培訓(xùn)模式
由于院校剛轉(zhuǎn)型，新情況、新問題、新挑戰(zhàn)層出不窮。加之，學(xué)校自身積淀淺、基礎(chǔ)薄弱。欲在激烈的競爭中獨(dú)占熬頭必須突破常規(guī)、大膽改革，以創(chuàng)新的思維和顛覆式的方法實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。
要以服務(wù)學(xué)員崗位任職、服務(wù)部隊(duì)建設(shè)發(fā)展為重點(diǎn)，讓院校的優(yōu)秀人才、先進(jìn)成果流向部隊(duì)，讓部隊(duì)的寶貴經(jīng)驗(yàn)、豐富理論注入課堂。
緊扣學(xué)員來源背景分類組訓(xùn)，緊貼部隊(duì)任職崗位需求分層設(shè)計(jì)，科學(xué)構(gòu)建培訓(xùn)教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。引導(dǎo)學(xué)員開展改進(jìn)學(xué)習(xí)方法活動，提倡自主獲取知識，將課堂教學(xué)同課外學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，使一維教學(xué)轉(zhuǎn)向多維教學(xué)，真正調(diào)動學(xué)員的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教無定法，教學(xué)方法應(yīng)不拘一格，能有效提升學(xué)員能力素質(zhì)的方法就是好方法。
4.拓寬合作辦學(xué)維度
科學(xué)和藝術(shù)是超越國界的。辦學(xué)治校也必須要突破地域范圍。積極拓寬辦學(xué)合作范圍，改革創(chuàng)新辦學(xué)方式，不拘一格地充分利用國家、部隊(duì)、企業(yè)和民間的有益資源為學(xué)院教學(xué)科研服務(wù)。
同部隊(duì)建立各類長效、暢通的交流機(jī)制，與部隊(duì)聯(lián)訓(xùn)，到部隊(duì)駐訓(xùn)，實(shí)行工訓(xùn)結(jié)合的育人模式。
聯(lián)手地方院校，與之進(jìn)行教學(xué)科研及管理等方面的交流合作，共享他們的豐富資源和成功經(jīng)驗(yàn)。建立互派教員支教、幫教制度。不失時(shí)機(jī)地學(xué)習(xí)別人的強(qiáng)項(xiàng)與優(yōu)點(diǎn)，在合作中取長補(bǔ)短，在教學(xué)實(shí)踐中錘煉成長。
加強(qiáng)與地方企業(yè)合作，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)科的實(shí)踐性，促進(jìn)相關(guān)理論成果的轉(zhuǎn)化。
與相關(guān)國家部委進(jìn)行專業(yè)對口合作，密切跟蹤專業(yè)技術(shù)的發(fā)展前沿和最新動態(tài)，確保專業(yè)學(xué)科發(fā)展或相關(guān)研究成果處于領(lǐng)先水平。
5.完善培訓(xùn)激勵和保障機(jī)制
建立崗位任職教育學(xué)籍管理機(jī)制，實(shí)行全程綜合考評的學(xué)籍淘汰制，制訂評優(yōu)激勵機(jī)制，實(shí)現(xiàn)推薦優(yōu)秀優(yōu)先提拔和學(xué)員在校表現(xiàn)及時(shí)向部隊(duì)通告，調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，督促學(xué)員集中精力認(rèn)真學(xué)習(xí)和提高崗位任職能力。
建立訓(xùn)用一致的保障機(jī)制，形成先訓(xùn)后晉、晉訓(xùn)結(jié)合、不訓(xùn)不晉的提撥用人制度。保證培訓(xùn)對象學(xué)成之后有位置，對特別優(yōu)秀的學(xué)員要破格使用，形成一種人人思進(jìn)取、個(gè)個(gè)盼深造的求學(xué)之風(fēng)，從而促進(jìn)院校任職教育質(zhì)量不斷提高，使增長知識、提高能力、強(qiáng)化素質(zhì)成為廣大學(xué)員的普遍追求。
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