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簡(jiǎn)析創(chuàng)新中學(xué)語文多媒體教學(xué)的路徑
【論文關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué) 語文教學(xué) 創(chuàng)新路徑 教學(xué)效果
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【論文摘要】怎么樣合理利用多媒休技術(shù)輔助語文教學(xué)并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新,讓多媒體教學(xué)效果最大化.有效的方法有:綜合應(yīng)用多種媒體元素;利用多媒體輔助教學(xué)重.x;精選多媒體教學(xué)圖片;多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)合二為一
從目前中學(xué)語文多媒體教學(xué)現(xiàn)狀來看,多媒體在實(shí)際課堂教學(xué)中的應(yīng)用還存在許多不足之處,沒有完全發(fā)揮它的正面作用,在認(rèn)識(shí)上甚至還存在一定的誤區(qū)。如何合理利用多媒體課件輔助語文教學(xué),如何創(chuàng)新中學(xué)語文多媒體教學(xué),是中學(xué)語文教師應(yīng)該思考的話題。
一、綜合應(yīng)用多種媒體元素
多媒體技術(shù)的突出特點(diǎn)就是具有多種媒體元素,能夠集聲音、圖畫、視頻等為一體來共同表現(xiàn)一定的主題,因此,在中學(xué)語文多媒體教學(xué)課件制作過程中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)起文字、圖片、Flash、音頻、視頻,3D等多媒體語言,在教學(xué)過程中應(yīng)該重視利用多媒體把語言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫而。如講述宋代大文豪蘇軾的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí),可以選擇古箏樂曲作為聲音元素,插人的畫外音漸起:“許多占人,每見名山大川,必有所感懷?鬃拥翘┥蕉√煜拢吨傺团R洞庭而憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水,他們心為山動(dòng),情為水發(fā),錦文華章噴薄而出,留一下了許多千古絕唱。”同時(shí),結(jié)合背景音樂配上相應(yīng)的畫面:雄偉險(xiǎn)峻的群山轉(zhuǎn)為氣勢(shì)磅礴奔流而下的長(zhǎng)江。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,接著選擇舒緩一鏗鏘一柔美的音樂,用磁性聲音導(dǎo)人課堂教學(xué),然后用跳躍動(dòng)作把(念奴嬌·赤壁懷占》的經(jīng)典語句呈現(xiàn)出來。再如《聽潮》的美文欣賞設(shè)計(jì),在制作過程中,可選擇三幅畫面,配以不同的音樂背景,讓學(xué)生分別朗誦不同的海潮描寫片段:“潮起”配以輕快活潑的奏鳴,休現(xiàn)大海蘇醒時(shí)充滿生機(jī)的歡快;潮水高漲時(shí),配以氣勢(shì)磅礴的鋼琴協(xié)奏曲,同時(shí)推出漲潮時(shí)的動(dòng)態(tài)錄像畫面,讓學(xué)生在波濤洶涌、澎湃咆哮中領(lǐng)略大海雄奇奔放的壯美,體驗(yàn)?zāi)莻ゴ髽氛虑脫粜撵`的震撼;而“落潮”則配以舒緩柔和的夢(mèng)幻曲,讓學(xué)生在輕柔的音樂聲中去品味大海熟睡時(shí)的那種安詳和靜美、一堂課學(xué)生都在視覺和聽覺上體驗(yàn)著美、欣賞著美,品味著美,從而達(dá)到一種“忘我”的境界,獲得一種高層次的審美愉悅,真正擁有對(duì)作品美的內(nèi)涵的享受。在語文課教學(xué)過程中,多媒體作為輔助教學(xué)手段,能夠以形象、直觀、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,給課堂教學(xué)帶來全新的境界。
二、利用多媒體輔助教學(xué)重點(diǎn)
多媒體教學(xué)是一門新興的現(xiàn)代教育技術(shù),改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)中單調(diào)、乏味等氛圍,但它主要是作為一種輔助性的教學(xué)工具,利用多媒體完成語文教學(xué),自始至終應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象進(jìn)行輔助教學(xué),不能只追求形式,而忽略學(xué)習(xí)的對(duì)象和主體,應(yīng)該始終把握教學(xué)重點(diǎn)。如《中國(guó)石拱橋》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)趙州橋和盧溝橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行了專業(yè)化的精確介紹。利用多媒體教學(xué),我搜索到這兩座橋及其相關(guān)的圖片,但是不能光“看圖說話”,讓同學(xué)們欣賞各式各樣的橋。所以在教學(xué)過程中應(yīng)該明確利用橋的圖片和橋的剖面圖制成課件,給學(xué)生講授建筑學(xué)方面的知識(shí),這樣學(xué)生很輕松地了解了它們的構(gòu)造,從而收到事半功倍的效果。
有的教師設(shè)計(jì)的課件,過于“花哨”,畫面背景復(fù)雜,按鈕奇形怪狀,并使用大量的音響和動(dòng)畫,以至于畫蛇添足、喧賓奪主,分散了學(xué)生注意力,沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的關(guān)注,最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。多媒體輔助語文教學(xué)最忌“該用而不用.不該用而無目的、無計(jì)劃地濫用’,。因此,在語文多媒體教學(xué)過程中,應(yīng)針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的理解能力,制作適用的語文教學(xué)輔助課件,就一些重要問題展開,而不停留在文章大意、好詞、好句的一般介紹上,給學(xué)生提供大量的參與思考、探索和討論的機(jī)會(huì)?傊,做好多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的整合,利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍,營(yíng)造教學(xué)情境,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
三、精心選擇多媒體教學(xué)圖片
語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的思想教育和審美意識(shí)的培養(yǎng)具有重要作用。為了使多媒體教學(xué)更具直觀性,讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,心靈受到啟迪,在語文多媒體教學(xué)過程中,要大量運(yùn)用各種圖片,因此,教學(xué)圖片的選擇至關(guān)重要。比如在講《羅布泊—消逝的仙湖》時(shí),可以查找了一些羅布泊消逝以前的圖片制成以下課件:圖片一,在遙遠(yuǎn)的過去,那里牛羊成群,綠林環(huán)繞,河流清澈,是生命的綠洲;圖片二,羅布泊水明如鏡,陽光和煦,野鴨嬉戲,真是人間仙境;圖片三,塔里木河下游,河水豐盈,岸邊胡楊叢生,林木茁壯,麥浪翻滾,到處生機(jī)盎然,景色‘}臺(tái)人。學(xué)生們欣賞著一幅幅美景,朗誦相關(guān)語段,心中充滿了激情,顯然是為仙湖的秀美景色所折服。然后我又把羅布泊現(xiàn)在的情景展現(xiàn)在他們的眼前:圖片一,斷了水的羅布泊與周邊沙漠渾然一體,草木枯死,號(hào)稱千年不死的胡楊林,變成了干枯的‘·木乃伊”;圖片二,一望無際的戈壁灘,沒有一棵草、一條溪、一只鳥,一望無際的荒漠就像大地裸露的胸膛。昔日的仙湖,如今的荒漠,通過圖片強(qiáng)烈的對(duì)比,令人觸目驚心,使同學(xué)們心靈受到震撼,從內(nèi)心深處意識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要,白覺從我做起,從現(xiàn)在做起。多媒體教學(xué)過程中圖片的選擇使語文課堂更加豐富多彩,教學(xué)組織形式和方法更加靈活多樣,教師從繁重的勞動(dòng)中解脫出來。
有時(shí)在語文寫作課上也可以大膽采用多媒體刺激學(xué)生的寫作欲望。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫《我的家鄉(xiāng)》時(shí),我就播放了一些與寫作內(nèi)容有關(guān)的圖片,或播放一些與家鄉(xiāng)有關(guān)的名篇范文朗誦錄音,或播放歌唱家鄉(xiāng)的動(dòng)人歌曲,多角度、多側(cè)面激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,學(xué)生既受到美的熏陶,又由此引發(fā)了聯(lián)想,調(diào)動(dòng)了他們的創(chuàng)作積極性,于是,學(xué)生緊皺的眉頭舒展了,枯竭的思路暢通了,以至于不由自主地拿起了筆。
四、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)合二為一
語文教學(xué)是一門藝術(shù)教學(xué),在課堂教學(xué)過程中,教師要以自己的人格魅力和富有情趣的講解,通過師生之間互動(dòng).來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.形成良好的教學(xué)效果和正面效應(yīng),不要完全用課件替代教師教學(xué),而應(yīng)在課件的幫助下,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位,調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氣氛,從而人性化地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù),因此在語文教學(xué)過程中應(yīng)該防止出現(xiàn)完全依賴多媒體課件完成教學(xué)任務(wù)的誤區(qū),應(yīng)改變那種完全“無塵”教學(xué)和“光標(biāo)”教學(xué)的模式,應(yīng)將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)兩者有機(jī)地結(jié)合起來,只有這樣才能起到積極作用,防止產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。
例如在講述《蘇州園林》一課時(shí),我利用電腦上的圖片,并且配上視頻、動(dòng)畫,配上動(dòng)聽的音樂,設(shè)置各種效果,讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律和情境中學(xué)習(xí),讓人賞心悅月。但是在教學(xué)過程中本人沒有完全依賴多媒體,而是結(jié)合自己去蘇州游覽的經(jīng)歷,用富有感染力的語言深深地贊美她的園林藝術(shù),還利用從蘇州買回來的許多圖片,組織了一個(gè)“蘇州園林畫中游”,同時(shí)還把蘇州園林特點(diǎn)的關(guān)鍵詞用粉筆書寫出來。
同樣,在上《海燕》一課時(shí),筆者這樣設(shè)計(jì)課件:在烏云籠罩的大海的圖片上,配以雷鳴電閃的動(dòng)畫、音樂和海燕鳴叫的效果,于是海燕在暴風(fēng)雨來臨之前“高傲地飛翔”的形象就十分鮮明突出。但筆者還是重視朗誦教學(xué)的比重,自己朗讀,學(xué)生誦讀,同時(shí)在教學(xué)過程重視使用教師口語,加強(qiáng)課堂語言的感染力。
因此,在中學(xué)語文多媒體課堂教學(xué)過程中,應(yīng)將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)結(jié)合起來,課件文字畫面所想表述的意圖與思想仍應(yīng)通過教師的講授來傳達(dá)給學(xué)生。在課堂上,學(xué)生仍然應(yīng)該循著教師的上課思路來思考問題。而大屏幕上的內(nèi)容只是授課的某種輔助工具,是幫助學(xué)生在聽課的基礎(chǔ)上加深理解的一種手段。但在實(shí)際操作中,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生往往對(duì)屏幕上的色彩、畫而、文字的出現(xiàn)與伴隨的音樂似乎更感興趣。而這些勢(shì)必會(huì)對(duì)教師的現(xiàn)場(chǎng)講課造成一定的干擾,影響了教師的正常授課。這是必須要引起我們重視并爭(zhēng)取努力克服的。
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