新課程理念下高中英語(yǔ)作業(yè)布置之初探

摘要：英語(yǔ)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程。學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)，教師起著至關(guān)重要的作用。作業(yè)的布置更是重中之重，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)能否有興趣在很大程度上都取決于此。因此，英語(yǔ)作業(yè)布置的方式極其技巧值得研究與探索。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；作業(yè)；技巧
        新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨練意志、陶冶情操、拓展視野，豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素質(zhì)的過(guò)程。對(duì)于以上要求，隨著教師教學(xué)理念的更新，大多數(shù)英語(yǔ)教師能在課堂上采取內(nèi)容、形式較豐富的課堂教學(xué)形式。但這些形式，有些還是流于表面，只有在進(jìn)行公開(kāi)課或偶然的情況下，教師才會(huì)使用多媒體、形式多樣化的教學(xué)形式，給學(xué)生一種新鮮感。然而，在大多數(shù)精彩課、精品課的最后，教師作業(yè)的布置總不免讓人覺(jué)得遺憾。我們發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)作業(yè)的布置形式過(guò)于單一化、籠統(tǒng)化、絕對(duì)化。眾所周知，作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固，那么假如作業(yè)與所學(xué)內(nèi)容不符，或難度過(guò)大，或?qū)W生單獨(dú)不能完成，作業(yè)就變得毫無(wú)意義了。而作業(yè)對(duì)于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是至關(guān)重要的，而且經(jīng)過(guò)幾年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高中生，有些對(duì)英語(yǔ)已經(jīng)失去興趣，因此如何重新讓學(xué)生拾起興趣，教師就必須研究作業(yè)布置的形式。
        一、高中英語(yǔ)作業(yè)布置調(diào)查
        現(xiàn)在大多數(shù)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的布置還是傳統(tǒng)的練習(xí)，不管學(xué)生是否接受，是否適合他們，是否讓他們感興趣。那么，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的評(píng)價(jià)及其期望是什么呢？筆者進(jìn)行了如下調(diào)查：
        高中英語(yǔ)回家作業(yè)情況調(diào)查表(調(diào)查項(xiàng)目 是（√） 否（√）)
        1.你喜歡教師以練習(xí)的形式布置作業(yè)嗎？
        2.如果你同意(1)，你認(rèn)為有必要整張練習(xí)毫無(wú)選擇得全部都做嗎？
        3.與單一的作業(yè)相比，你是否更喜歡有選擇性的作業(yè)？
        4.與嚴(yán)肅性作業(yè)相比，你是否更喜歡有趣味性的作業(yè)？ 
        5.對(duì)于作業(yè)的批閱，你喜歡同學(xué)之間互批嗎？
        6.在你覺(jué)得你已經(jīng)完全掌握了你所學(xué)的內(nèi)容以后，你覺(jué)得還有必要做作業(yè)嗎？
        7.你是否覺(jué)得英語(yǔ)作業(yè)與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)布置更具挑戰(zhàn)性？
        8.你喜歡(7)的作業(yè)布置方式嗎？
        9.假如教師只是布置口頭作業(yè)而非書(shū)面作業(yè)的時(shí)候你會(huì)去自覺(jué)完成嗎？
        10.假如作業(yè)以社會(huì)實(shí)踐的形式出現(xiàn)，你樂(lè)于接受并完成嗎？
        11.你能獨(dú)立完成作業(yè)嗎？
        在被抽樣調(diào)查的幾所高中(包括普通中學(xué)和重點(diǎn)中學(xué))中，學(xué)生大多對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式產(chǎn)生厭煩情緒，并且有些學(xué)生尤其男生坦言對(duì)英語(yǔ)毫無(wú)興趣。那么，這就跟我們當(dāng)前提倡的英語(yǔ)課程教學(xué)任務(wù)“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”違背了。
        二、學(xué)生的分層
        事實(shí)表明，排除外界干擾，單就智力因素而言，學(xué)生對(duì)一節(jié)課的掌握程度是不近相同的，再加上一些突發(fā)的非智力因素，情況就更為復(fù)雜。在被調(diào)查的200名學(xué)生中，表明能獨(dú)立完成作業(yè)的只占36%。作業(yè)是評(píng)估學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的方式，如果這種方式過(guò)于單一化、絕對(duì)化，對(duì)學(xué)生不僅起不到有效的評(píng)估作用，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣喪失甚至抄襲等現(xiàn)象出現(xiàn)。沒(méi)有什么比失敗更讓人灰心喪氣的了，作為教師，一定要讓每個(gè)學(xué)生都感受到成功的喜悅，使他們樹(shù)立自信心。因此，教師必須認(rèn)真研究自己的學(xué)生，以確保自己對(duì)孩子們的要求確實(shí)是量體裁衣而來(lái)，確實(shí)符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平。一旦孩子們體會(huì)到這一層次的成功喜悅，贏得了自信，并且學(xué)習(xí)態(tài)度也愈發(fā)積極的時(shí)候，教師就可以小心謹(jǐn)慎地敦促孩子們提高視角，放眼更高層次的目標(biāo)。 
        因此，我們?cè)诓贾米鳂I(yè)的時(shí)候完全有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。先講清分層的目的，再根據(jù)基礎(chǔ)、智能，學(xué)習(xí)能力習(xí)慣，考查研究，查閱資料等綜合分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，常規(guī)分為A、B、C三層，在分層過(guò)程中遵循多維性原則、自愿性原則、動(dòng)態(tài)性原則、交叉統(tǒng)一性原則(當(dāng)然，對(duì)于已經(jīng)全部掌握的學(xué)生，可以讓他們免做)，讓學(xué)生在完成分層作業(yè)中感受成功。
        三、高中英語(yǔ)作業(yè)布置的形式 
        1.“菜單式”作業(yè)
        在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層以后，我們就可以進(jìn)行“菜單式”作業(yè)的布置。這學(xué)期，本校高中英語(yǔ)組對(duì)“菜單式作業(yè)”進(jìn)行嘗試。我們把作業(yè)設(shè)計(jì)成ABC三種，A套餐多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性、診斷型作業(yè)；B套餐的題型較高一層次；而C套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用。學(xué)生可以根據(jù)自己能力的不同和自己的需要去選擇做哪一套餐的題目。
        例如在學(xué)習(xí)SEFCSB2A unit3 Art and architecture時(shí)，A組學(xué)生就做一些簡(jiǎn)單的課文理解方面的題。B組學(xué)生在完成A組的情況下，使用brainstorming把有關(guān)藝術(shù)和建筑方面的詞匯收集起來(lái)。
C組學(xué)生在完成A的同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)查找art和architecture 方面的資料。
        所以，“菜單式”作業(yè)的特點(diǎn)是：能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求，尊重了學(xué)生們的選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。這樣就可以克服作業(yè)布置中的隨意性和盲目性。菜單的設(shè)計(jì)要著眼于學(xué)生的發(fā)展，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，從學(xué)生的整體素質(zhì)出發(fā)，制定的整體發(fā)展規(guī)劃滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的一種有效手段。學(xué)生可以根據(jù)“菜單”的內(nèi)容自主選擇，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定作業(yè)的前提下，他可以超前今天完成明天的作業(yè)，這樣給學(xué)生更大的自主空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間合理安排，讓學(xué)生把多余的時(shí)間留給自己，做自己喜歡做的事情。      分層作業(yè)有利于因材施教。多年的實(shí)踐告訴我們，作業(yè)“一刀切”，過(guò)難或過(guò)易，缺少層次，不利于不同類(lèi)型的學(xué)生，尤其是差生與優(yōu)等生的發(fā)展。因此，教師布置作業(yè)時(shí)要注意照顧到好、中、差三方面的學(xué)生，既讓差生跳一跳能搞到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。這樣才能夠保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。 
        2.跨學(xué)科型作業(yè)
        在被調(diào)查的學(xué)生中，72%都喜歡跨學(xué)科性作業(yè)，他們認(rèn)為這種作業(yè)形式更能激起他們的求知欲與興趣。通觀整個(gè)高中英語(yǔ)課本，內(nèi)容不僅僅涉及到語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)、英美國(guó)家概況，而更多得是各門(mén)學(xué)科的融合。鑒于此，我們就可以進(jìn)行跨學(xué)科作業(yè)的布置。
        跨學(xué)科作業(yè)，并不是幾門(mén)學(xué)科的簡(jiǎn)單相加，而是“整合”，它是以學(xué)科為中心的作業(yè)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心的作業(yè)系統(tǒng)，是各種思維方式的融合，既提高了綜合分析能力，又促進(jìn)了學(xué)生的和諧發(fā)展。這就要求各門(mén)學(xué)科之間的教師進(jìn)行相互協(xié)作。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)SB2B Unit13 The water planet時(shí)，就和物理教師合作布置warming up里四張圖片所包含的物理原理，并試著用英語(yǔ)進(jìn)行表述，以小組為單位完成作業(yè)。在緊接物理課的下一節(jié)英語(yǔ)上，學(xué)生對(duì)這些原理已經(jīng)非常清楚，并派代表用英語(yǔ)進(jìn)行表述。學(xué)生對(duì)此類(lèi)作業(yè)尤其感興趣，事實(shí)表明，起到的效果也是非常明顯。 
        3.實(shí)踐型作業(yè)
        在調(diào)查中，56%的學(xué)生都樂(lè)于做社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)。實(shí)踐型作業(yè)的宗旨是：沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業(yè)和生活接軌。在學(xué)習(xí)SB 2B unit 17 Disabilities時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生到聾啞學(xué)校參觀，跟聾啞學(xué)生進(jìn)行交流、合影，了解他們的學(xué)習(xí)、生活方式。學(xué)生從他們身上學(xué)到許多人生的道理，感觸頗多，在第二天交來(lái)的作業(yè)中，學(xué)生以照片注釋、小作文、漫畫(huà)等形式表達(dá)了自己對(duì)殘疾人的關(guān)愛(ài)。實(shí)踐型作業(yè)對(duì)學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開(kāi)闊視野、提高能力的作用明顯，學(xué)生情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈，因?yàn)閭鹘y(tǒng)作業(yè)在知識(shí)運(yùn)用上強(qiáng)調(diào)的是一種虛擬情景，而實(shí)踐性作業(yè)強(qiáng)調(diào)的是寫(xiě)實(shí)情景。
        在布置上述作業(yè)的時(shí)候，我們一定要注意作業(yè)的趣味性和互動(dòng)性。近80%的學(xué)生都喜歡趣味型的作業(yè)，這樣才能更加保護(hù)好學(xué)生的積極性。
        四、高中英語(yǔ)作業(yè)的評(píng)估形式
        美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家加德納(Howard Gardner)的研究表明，智能共有八種不同的表現(xiàn)形式，分別是：①語(yǔ)言。②邏輯數(shù)學(xué)智能。③音樂(lè)智能。④肢體——運(yùn)作智能。⑤空間智能。⑥人際智能。⑦內(nèi)省智能。⑧自然智力。過(guò)去的所謂智商測(cè)試，都集中在語(yǔ)言智力和邏輯數(shù)理智力上，學(xué)校教育也把注意力片面集中在這兩種能力上，致使我們對(duì)大腦學(xué)習(xí)潛力產(chǎn)生了一種不正常的、有局限性的看法。在加德納看來(lái)，人擁有這八種形式的智力，但其強(qiáng)弱及熟練程度卻因人而各不相同。教育工作者要善待學(xué)生的“多元智能”，要盡最大可能開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種智能，同時(shí)要照顧學(xué)生的個(gè)性差異。
        我們要考慮針對(duì)不同學(xué)生的智能特征的不同布置不同形式的作業(yè)，同樣，在作業(yè)評(píng)價(jià)上，也應(yīng)當(dāng)考慮針對(duì)不同學(xué)生的智能情況實(shí)施不同的評(píng)價(jià)方式。有必要采取新的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，我們要把傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)以及社會(huì)評(píng)價(jià)等結(jié)合起來(lái)。在被調(diào)查的學(xué)生中，62%的學(xué)生不喜歡教師單獨(dú)批閱作業(yè)。因此，我們?cè)诓扇∵@種方式批閱作業(yè)時(shí)要結(jié)合面批(并且不要使用叉號(hào))，給學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋。同時(shí)，學(xué)生之間同桌批、小組批都是不錯(cuò)的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又可以保護(hù)學(xué)生的積極性。
        在新課程改革的形勢(shì)下，作業(yè)布置的改革也勢(shì)在必行。通過(guò)上面幾種形式的實(shí)行，學(xué)生的成績(jī)有所提高，但教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教育的目的不是給學(xué)生灌知識(shí)，而是讓學(xué)生知道怎樣用正確的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在快樂(lè)中進(jìn)步、成長(zhǎng)。 
參考文獻(xiàn)：
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[2]F•戴維著.李彥譯.課堂管理技巧[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.
Abstract: English is a comprehensive course. Whether students can learn English well depends on teachers. Teachers play an important role in it. Students’ English learning interest depends on homework assignment. Hence, the forms and skills of English homework assignment is worthy of research and exploration.
Key words: senior high school English; homework; skills

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