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體驗(yàn)把靈感喚醒
真正接觸體驗(yàn)式作文，是在10年市里舉行的體驗(yàn)式作文現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，聽了七中一位老師執(zhí)教的體驗(yàn)式作文課，那堂作文課給我留下了深刻的感受：這應(yīng)該就是真正的作文課了。記得那節(jié)課教師預(yù)先告訴學(xué)生上課時(shí)要進(jìn)行一次小測(cè)試，上課了，教師的試卷突然不見了，教師翻來覆去找試卷，一系列動(dòng)作、神態(tài)、語言隨著找的過程不斷變化，學(xué)生由觀望開始變得莫名其妙，最后忍俊不禁時(shí)，教師突然宣布“試卷”找到了，這張?jiān)嚲砭褪菍⒗蠋煛罢以嚲怼钡倪^程真實(shí)地寫下來。緊張、期待、疑惑、豁然……這瞬間的情感變化使學(xué)生興趣盎然，寫作情緒輕松自然，寫起來非常順手。這從學(xué)生展示上可以看出來：“老師胸有成竹地翻開備課夾，滿懷希望地‘抖動(dòng)’課本，怎么回事，竟然沒找到試卷。老師有些慌亂地找遍教室所有的角落，甚至連身上所有的衣袋都翻遍了，沒有。只好疾步跑回辦公室，空手而歸。又把教室該找的地方找一遍，還是沒有，僅存的一線希望破滅了。老師回到講臺(tái)上，還一邊無何奈何地?fù)u頭，尷尬地望著學(xué)生，最后帶有幾分狡黠地宣稱……”多么美的語言，多么生動(dòng)的描寫，多么動(dòng)情的觀察，這完全得益于體驗(yàn)式作文給學(xué)生帶來的實(shí)惠。嘗到了體驗(yàn)式作文的甜頭，我就在具體的作文教學(xué)中嘗試運(yùn)用體驗(yàn)式進(jìn)行作文授課。體驗(yàn)式作文是學(xué)生用個(gè)性化的語言表達(dá)自己的真情實(shí)感，平時(shí)我一般是用創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、營(yíng)造情境、加強(qiáng)美讀等方法對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)和練習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，誘發(fā)情感
平時(shí)我們?cè)隗w驗(yàn)式作文課上說得最多的一句話是：耳聞不如目見，目見不如體驗(yàn)。這樣的說法是有科學(xué)依據(jù)的：有心理學(xué)研究表明，一般情況下，我們聽到的信息可以被記住10％，看到的信息可以被記住20％，親身體驗(yàn)的信息則可以被記住80％。80％的信息被記住了，寫起作文來，則有內(nèi)容可寫，有情感可抒。所以在體驗(yàn)式作文教學(xué)中，要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，無論是課堂活動(dòng)還是課外活動(dòng)，吸引學(xué)生參與到活動(dòng)中，在活動(dòng)中“以身體之，以心驗(yàn)之”，從而產(chǎn)生真實(shí)體驗(yàn)，激發(fā)寫作靈感和沖動(dòng)。
印象很深的一次是叫學(xué)生在課堂上玩“誰的雞蛋力氣大”這樣一個(gè)游戲，具體做法是讓兩個(gè)學(xué)生各拿著自己挑選的雞蛋，然后上臺(tái)互相攻擊，誰的雞蛋先把別人的雞蛋擊破了，誰就算贏。通過游戲引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察事情的發(fā)生過程，記錄下自己獨(dú)特的感受。還有一次，是讓學(xué)生在課堂上玩“誰在哪里干什么”的游戲，由于三種小紙條分別是由不同的同學(xué)隨便寫的，然后隨機(jī)組合，念出來就會(huì)令人啼笑皆非。
記憶中學(xué)生興致高漲，活動(dòng)進(jìn)行得熱烈有趣，學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來了，感情完全融入活動(dòng)中，作文自然寫得精彩。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象
一個(gè)具體生動(dòng)的情境設(shè)置，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動(dòng)大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，提供想象和思維的前提，使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒下進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。情境在激發(fā)人的某種情感方面具有特定的作用。情境設(shè)置是為激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、激起學(xué)生的寫作欲望、調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文興趣的一種良好的載體，它可為學(xué)生提供最佳的寫作平臺(tái)。 曾借鑒其他老師運(yùn)用過的啞劇表演來激發(fā)學(xué)生寫作的激情。這節(jié)作文課我安靜地走進(jìn)教室，一聲不響地在黑板上寫上“表演啞……”，用手示意讓學(xué)生上臺(tái)寫“劇”字，了創(chuàng)設(shè)一種啞劇氛圍。并在黑板上注明活動(dòng)的規(guī)則：只能做，不能說。同時(shí)要求學(xué)生看我做動(dòng)作，同學(xué)們可以參與，但要仔細(xì)觀察老師、同學(xué)的表情和動(dòng)作，體會(huì)自己的心情。第一步：表演跳繩。我在講臺(tái)旁邊拿“跳繩”，在兩只手上纏幾下，走到一邊開始獨(dú)自跳“繩”；又示意一位學(xué)生上臺(tái)學(xué)跳，然后，我跳進(jìn)去，表演雙人跳；讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)上臺(tái)表演多人跳。我又示意表演兩人跳，幾個(gè)合跳，輪回幾次。等學(xué)生完全投入到跳繩中去，這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地說：“同學(xué)們憋了這么久，一定想先吐為快了吧？那就拿起你的筆用心記下你的感受吧�！睂W(xué)生在習(xí)作中寫道：“這樣的作文課我喜歡，充滿了歡樂，充滿了活力，充滿了流動(dòng)的靈感�！�
三、利用美讀，誘發(fā)體驗(yàn)
最直接、最便利的誘發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的方式，不能不說是閱讀了。世事紛繁復(fù)雜，我們不可能都一一經(jīng)歷過，通過閱讀交流等方式理解社會(huì)、理解他人，是體驗(yàn)生活的又一重要途徑。
閱讀的范圍是寬泛的，可以讓學(xué)生讀古今中外的名著，可以讓學(xué)生讀自己同學(xué)的作品，更值得注意的是要發(fā)揮語文讀本的作用。無論讀什么，都要告訴學(xué)生要沉進(jìn)去。當(dāng)學(xué)生在真正“孤獨(dú)”的意義上去閱讀的時(shí)候，一段文字，一個(gè)字句，甚至一個(gè)詞，都會(huì)在他的心里泛起旁人體察不到的漣漪，他被深深震撼著，或是被久久地感動(dòng)著，無論是剎那間的頓悟還是永久的回味，這一切都由他自己獨(dú)自體味。沉入閱讀中去，意味著心無旁騖，意味著情感產(chǎn)生共鳴。沉浸在別人的體驗(yàn)中，被別人的情感深深地打動(dòng)，別人的體驗(yàn)也成了自己的體驗(yàn)。
當(dāng)我們引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中、在情境中、在閱讀中形成了諸多體驗(yàn)，有些體驗(yàn)可能是匆匆的過客，宛如一個(gè)海浪沖去前面的海浪留在沙灘上的痕跡，但總有一天我們會(huì)感到一種巨大而又令人折服的激情從我們的心靈中溢出，我們會(huì)意識(shí)到那一連串的內(nèi)心活動(dòng)來自那被遺忘的感覺，這就是我們那些曾經(jīng)的體驗(yàn)在作文中被喚醒了。
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