開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

        英語(yǔ)閱讀是學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)和培養(yǎng)自己英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的一種有效手段，即通過(guò)閱讀來(lái)獲取和吸收英語(yǔ)書(shū)面信息，提高書(shū)面交際的能力。一般來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力有兩個(gè)途徑：一是通過(guò)課堂閱讀教學(xué)；二是通過(guò)廣泛的課外閱讀活動(dòng)。課外閱讀是指在教師的指導(dǎo)和學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮的前提下，學(xué)生自主的英語(yǔ)閱瀆實(shí)踐活動(dòng)。英語(yǔ)課外閱讀與課堂閱讀教學(xué)既有區(qū)別，又有聯(lián)系，二者在培養(yǎng)目標(biāo)上是完全一致的。作為課堂閱讀教學(xué)的繼續(xù)和延伸，英語(yǔ)課外閱讀屬于泛讀，是鞏固課堂閱讀教學(xué)成果、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力必不可少的環(huán)節(jié)。
        那么，如何在搞好課堂閱讀教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)效益的基礎(chǔ)上，使不同程度的學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力都得到提高呢？研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教師科學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行的自主廣泛的課外閱讀，可以從根本上確立閱讀活動(dòng)中學(xué)生的主體地位。學(xué)生閱讀理解能力的養(yǎng)成和提高是一個(gè)長(zhǎng)期自主的實(shí)踐過(guò)程，但并不意味著它是盲目的和自發(fā)的閱讀活動(dòng)，更不意味著教師角色的缺失。當(dāng)學(xué)生弄清了英語(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng)和高考的關(guān)系，產(chǎn)生了進(jìn)行閱讀的愿望時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法和步驟。
        第一步，充分利用課堂閱讀教學(xué)的示范功能，在學(xué)生積極主動(dòng)的參與下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀方法的示范和引導(dǎo)。教師可以先從文章體裁和題材入手，分類指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某類體裁和題材文章特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，然后設(shè)置具體閱讀任務(wù)。學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)明確閱讀重點(diǎn)，養(yǎng)成先總體后部分；先解決文章主題的問(wèn)題，再解決具體事實(shí)的問(wèn)題；從一般到具體，再?gòu)木唧w實(shí)例總結(jié)體會(huì)一般規(guī)律；由感性到理性，再由理性指導(dǎo)的科學(xué)有效的閱讀方法。要使學(xué)生了解并體會(huì)到閱讀某類文章的一般思路和方法，增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的目的性和可操作性，為下一步自主獨(dú)立的閱讀活動(dòng)做好準(zhǔn)備。
        第二步，將課堂閱讀教學(xué)延伸至課外閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間積極進(jìn)行英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，在實(shí)際閱讀活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并最終通過(guò)自身的努力解決問(wèn)題，提高查閱、篩選信息的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高英語(yǔ)閱讀理解能力。
        那么，如何開(kāi)始閱讀理解活動(dòng)呢?在選擇課外閱讀的材料時(shí)，教師要切忌包辦代替，搞“一刀切”，把教師自己選擇的材料強(qiáng)加給學(xué)生閱讀。 
否則，課外閱讀便成了課堂閱讀教學(xué)的翻版，只會(huì)挫傷一部分學(xué)生的積極性，特別是閱讀理解水平較低的學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的積極性。因?yàn)榻處熯x擇的閱讀材料能適合大部分學(xué)生的水平就不錯(cuò)了，不可能適合每一個(gè)學(xué)生，而學(xué)生自己對(duì)什么內(nèi)容感興趣，哪些能讀懂，哪些讀不懂是非常清楚的。課外閱讀區(qū)別于課堂閱讀教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是要充分尊重學(xué)生選擇閱讀材料的自主權(quán)。要知道，如果不能吸引所有不同程度的學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)，課外閱讀就不可能長(zhǎng)久開(kāi)展下去。當(dāng)然，教師有必要給學(xué)生提出建議，介紹如何選擇適合自己的閱讀材料。
        開(kāi)始階段，選擇的材料不要太難，可先選擇自己感興趣的、貼近生活的材料，從學(xué)校、家庭生活等題材，逐漸擴(kuò)大到旅游、環(huán)保、植物、動(dòng)物、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科普等內(nèi)容的文章，題材越廣泛越好。體裁方面，一般應(yīng)遵循從記敘文到應(yīng)用文，再到說(shuō)明文和議論文的順序。當(dāng)然也可以按文章題材和體裁等分類閱讀，由易到難，循序漸進(jìn)。
        學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平，對(duì)于生詞太多，難以理解的材料可暫時(shí)放一下，繼續(xù)去找適合自己的文章來(lái)閱讀。目前，可以把手頭一些以閱讀理解題目出現(xiàn)的短文作為課外閱讀的材料，只是先不要理會(huì)后面的那些題目。社會(huì)的發(fā)展為我們的課外閱讀活動(dòng)提供了豐富的素材，因特網(wǎng)、各種英語(yǔ)報(bào)刊等為我們提供了取之不盡的閱讀資源。隨著閱讀活動(dòng)的不斷深入和閱讀能力的提高，原來(lái)理解不了的材料過(guò)些時(shí)間可能就能讀懂了，不必?fù)?dān)心一時(shí)會(huì)丟掉什么。
        學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成天天閱讀的習(xí)慣，每天至少讀一篇，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。讀后寫(xiě)文章概要或提綱，可以鞏固閱讀成果。概要不宜太長(zhǎng)，字?jǐn)?shù)100—150字。建議讀寫(xiě)所用時(shí)間控制在15分鐘之內(nèi)，學(xué)生也可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。
        寫(xiě)概要時(shí)應(yīng)特別注意忠實(shí)于原文，不另起爐灶寫(xiě)成讀后感。應(yīng)遵循“先易后難”、“先學(xué)習(xí)，后模仿”的原則，開(kāi)始可抄寫(xiě)原文中現(xiàn)成的、能夠體現(xiàn)文章基本內(nèi)容的主題句。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，就可以試著縮寫(xiě)、改寫(xiě)原句，直到自己組織句子，概括總結(jié)文段的主要內(nèi)容、中心思想、作者態(tài)度等。這一過(guò)程應(yīng)自然過(guò)渡，不能急于求成。
        實(shí)際操作中，許多學(xué)生在堅(jiān)持一段時(shí)間之后，就往往只想讀文章，不愿意再寫(xiě)概要了。他們會(huì)說(shuō)：“讀懂文章就行了�！贬槍�(duì)這種情況，教師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生交換意見(jiàn)，使他們認(rèn)識(shí)到寫(xiě)概要對(duì)培養(yǎng)自己英語(yǔ)閱讀理解能力的重要作用，并隨時(shí)加以督促，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持下去。使學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定不移的信心，保持耐心和恒心，是取得成效的根本保證。 

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