淺探高中體育新課程標準
摘要：高中體育新課程標準教學，在全面貫徹素質(zhì)教育中的成效，學生的心理健康和生理健康的效應，發(fā)展態(tài)勢。高中體育新課程標準教學中的新理念，新方法和解決問題的措施。通過實驗而引發(fā)出的值得思考和進一步深入探索的若干問題。以上是本文的中心思想。
關鍵詞：高中體育、新課程標準、教學實驗
1、 問題的提出
全面推進素質(zhì)教育，已經(jīng)是新時代教育改革的主旋律。在2001年6月《國務院關于基礎教育的改革與發(fā)展的決定》進一步明確了“加快構建符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系”的任務，啟動了新一輪課程改革。教育部于2001年制訂了《健康與體育》課程標準（實驗稿）已從《大綱教材》的改革，教育教學觀念的更新，教育教學目標與標準，體育與健康的界定，不同學段制定出不同的教學目標水平，身體和心理的同步發(fā)展，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代體育教學觀念的根本性轉變。如何適應新的變革，是我們體育教師所面臨的嚴峻問題。
為了跟上時代的要求，盡快掌握和熟悉體育新課程標準工資教學，我們選取《高中體育新課程標準教學初探——新課程標準教學的成效、問題和思考》這一課題，進行較為系統(tǒng)的實驗研究。
2、 研究目的和研究目標
2.1目的：
本課題對體育新課程標準的五個領域及目標進行比較系統(tǒng)的探索研究，其目的在于如何通過貫徹新課程標準的要求，使體育的基礎知識、體育與健康方法、體育與身心、體質(zhì)與心理及社會適應能力等方面有機地揉和、串連、塑造，營造以身心健康為綱的嶄新的體育教學。通過檢測、評價、分析達到獲取新課程標準教學對提高學生身心綜合素質(zhì)的意義效應；獲取新課程標準實踐中的認知、問題和今后繼續(xù)探研的方向。
2.2目標：
（1）研究新課程標準對增強學生體質(zhì)的效應；（2）研究新課程標準教學在培養(yǎng)學生健康的健全的心理與社會適應能力上的效應；（3）研究新課程標準教學在發(fā)展學生創(chuàng)造性學習和實踐能力，樹立終生體育思想和掌握終身體育能力上的新的教學手段、方法，正確處理體育教學中的互動教學，從而探索較為適應我校實際的新課程標準教學模式；（4）研究新課程標準教學，體育課的評價方法和學生的體育與健康的測評評價方法。我們把研究目標的重點放在第一第二方面。它們是新課程標準實施素質(zhì)教育的大方向，是新課程標準貫徹素質(zhì)教育成效的主要依據(jù)，也是本課題的研究重心。研究目標之第三、第四點是本課題由此引出的教育教學方法、評價方法。它們是新課程標準教學貫徹素質(zhì)教育的措施、手段和方法，起著保證作用。
3、研究對象及研究時間
本課題以本校2001年度高一級（10個教學班）625名男女學生作為研究對象。研究時間從2002年3月至2003年7月，即三個學期為本課題的研究時段。
4、研究方法
本課題研究方法使用
4.1文獻資料法
4.2問卷調(diào)查法
本課題對學生的心理健康研究，采用心理問卷的方法在實驗的前后進行，另外還選擇較有代表性的實踐課進行觀摩和書面調(diào)查。
4.3現(xiàn)場觀測法和評價法
本課題研究過程進行40個課的觀摩，其中實踐課30個，體育與健康知識理論課10個。觀察內(nèi)容包括教學目標設計、目標實現(xiàn)、措施、手段；身心發(fā)展效應、生理負荷和心理負荷的效果等十個方面具體量化進行課的評價。
4.4測試對照法
根據(jù)課題研究目標，采用實驗前后對學生身體形態(tài)、功能、素質(zhì)，心理表現(xiàn)的健康狀況進行測試和對照。
5、實驗過程
5.1、準備階段：2002年3月至2002年4月
5.1.1、組織有關人員學習；
5.1.2、邀請專家講課，交流實驗設想；
5.1.3、進行有關人員培訓，組織參觀學習。
5.2、實驗階段
5.2.1、成立課題教學實驗組；
5.2.2、設計問卷調(diào)查表，完成實驗前基礎調(diào)查；
5.2.3、制定教學計劃；
5.2.4、交流實驗計劃；
5.2.5、開展公開課觀摩周活動；
5.2.6、實驗反饋調(diào)查。
5.3、實驗總結階段
5.3.1、收集統(tǒng)計整理資料；
5.3.2、分析評價，完成總結材料。
6.1、體育教學過程不僅是一種身體活動過程，而且是心理活動、身心相互作用，在學習中獲得如何使自己與他人、群體與社會保持和諧關系的知識和能力的過程；由于實驗中有效加強教學各要素的聯(lián)系，激發(fā)學生學習興趣，擴大教學空間，使學生的學習情感發(fā)生明顯變化，對實驗前后各項情感指標進行率的檢驗均呈顯著差異。（表1）
表1 實驗前后各項情感指標檢驗
調(diào)查內(nèi)容 實驗前% 實驗后% p
對體育課喜歡或比較喜歡 20.2% 87% < 0.01
對體育課有快樂體驗 12.5% 75.2% < 0.01
師生關系好或比較好 32.2% 88.3% < 0.01
個性得到發(fā)展或充分發(fā)展 11.6% 70.8% < 0.01
學習潛能發(fā)揮或充分發(fā)揮 28.6% 78.8% < 0.01
與伙伴合作或較好合作 25.2% 85.6% < 0.01
6.2、在實驗過程中，加強了課的聯(lián)系，結合多種新的教學模式，采取相對集中的課時安排，結合體能活動，加強教學的系統(tǒng)性和有序性，使學生情感、認知、技術運動等方面均達到學習目標要求促進學生對所學教材內(nèi)容的理解、掌握和運用，對教學內(nèi)容的健身價值的認識、運用技能的理解，健身方法手段運用和基本知識的了解等檢驗結果如：表2
表2 實驗前后學生認識調(diào)查率檢驗
調(diào)查內(nèi)容 實驗前% 實驗后% p
教學內(nèi)容健身認識了解或很了解 26.8% 82.5% < 0.01
對運動技能的理解多或少 15.7% 80.4% < 0.01
健身方法了解 28.9% 79.3% < 0.01
基本知識（含競賽知識） 21.8% 88.5% < 0.01
6．3、加強對課程目標體系的了解，在課程設計、教學方法和計劃的制定、教學內(nèi)容的選取、學習評價等方面都體現(xiàn)新課程標準理念。優(yōu)化教學過程和學生情感體驗，增強學習主體意識和學生內(nèi)驅(qū)力，使學生學習成為自我表現(xiàn)挑戰(zhàn)、團結合的過程，使學生學習掌握技能，提高體能。在10個實驗班625名學生中，運動能力、基本技術、身體素質(zhì)指標、身體機能（臺階測試）實驗前后自身均值比較有顯著意義。表3、表4、表5、表6。
表3 耐久跑實驗前后運動能力均值檢驗
項目 人數(shù) 實驗前 S 實驗后 S P
1000米跑（男） 322 248’’ ±13.3 231” ±15.2 < 0.01
800米跑（女） 203 236’’ ±15.4 218” ±18.66 < 0.01
表4 掌握排球連續(xù)傳、墊球次數(shù)對比
N S P
實驗前 210 8.91 1.82 < 0.01
實驗后 210 30.2 5.92 < 0.01
表5 掌握籃球行進間單手肩上投籃人數(shù)對比
抽檢人數(shù) 掌握 基本掌握 未掌握 P
實驗前 210 82 45 83 < 0.01
實驗后 210 116 62 27 < 0.01
表6 臺階測驗指數(shù)前后對比
S S P
實驗前 男 46.2 4.32 女 41.8 4.21 < 0.01
實驗后 男 55.41 5.82 女 52.81 5.67 < 0.01
6．4、通過本次實驗，改變以往傳統(tǒng)的教學模式和方法，激發(fā)學生樂學、會學，滿足不同層次學生學習需求；又促進不同水平學生的發(fā)展，讓學生體會到教學內(nèi)容，健身價值和內(nèi)在的樂趣。提高學生學習自覺性，增加了課內(nèi)外自主學習的時間，提高課堂教學效益，也活躍了第二課堂。在30個實踐課現(xiàn)場觀測中，有抽測的12個實踐課中，課練習密度達到48.6%以上，最高達到61.2%，課的負荷指數(shù)達到1.48以上，最高達1.92，在自覺參加課外體育鍛煉問卷調(diào)查中，每周三次鍛煉的人數(shù)由原來的6.4%提高到56.6%，有些班級學生自覺成立班級球隊、鍛煉小組，成立毽球俱樂部，開展課余運動、競賽，有效地促進課內(nèi)外結合，鞏固學習成果，為終身體育打下基礎。
7、結束語（結論）
《體育與健康》課程標準，將課程結構作為課程改革的突破口，采取按體育功能目標劃分學習領域的結構體系；確定不同領域、不同層次的基本目標，充分發(fā)揮體育課程對促進學生全面發(fā)展的獨特功能。
7．1、體育與健康課程標準是根據(jù)學習目標的達成來設計教學方案的，因此，課程方案設計應以學習目標作為主線來進行教學安排。將有利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，也對教師提出更高的要求和新的挑戰(zhàn)，促使教師的終生學習、探索與提高。
7．2、教學內(nèi)容達成學習目標的手段，從目標角度看，只要能達成目標的手段都是可取的。關鍵是如何組織各種教學活動，也即是組織教法。要加強組織教法的改革，確實做到以學生為本，加強對學生學練法的指導，針對學生的需求，結合學校的實際，及時調(diào)整教學計劃，開發(fā)教學資源，采取課內(nèi)外結合組織教學。
7．3、在教學過程中，要真正改變學生的學習行為，倡導新的學習方式；體育課程學習不能僅限于課堂學習。課堂學習是學習活動的重要組成部分，但不是唯一的部分。新的學習方式是要加強學生終生體育意識的培養(yǎng)提倡學生根據(jù)自己的能力設置學習目標，并選擇學習內(nèi)容、方式和途徑。這樣學生的學習主動性和積極性才會提高，其學習效果才能得以鞏固與發(fā)展，使其終生受益。
7．4、在體育教學中對學生心理評價的問題上存在著一定的難度。不可否認，體育對心理健康和社會適應能力的提高有很大的功能作用。新的教學理念強調(diào)在教學中應強化體育這方面的功能作用。但在心理健康和社會適應能力的評價方面存在一些現(xiàn)實困難。首先是教材采用問卷方式進行評價，問卷的設計不夠嚴謹，不夠科學。學生為了追求較好的評價經(jīng)常在回答問卷時不客觀，長此下去將造成不良的影響；其次，要求對學生心理健康和社會適應能力作出客觀評價必須采用心理專業(yè)問卷，而這些問卷的評價有一套非常的操作程序和必須具備豐富的專業(yè)知識，這一點普通的體育教師很難做到。
7．5、在實驗新課程標準過程中，教師對新課程標準教學理念的認識存在差異，學生對教師的教學理念和模式目前還未完全適應。教師從傳統(tǒng)的增強學生體質(zhì)轉向全面關注學生身心的健康；從以教師為中心、以教材為中心轉向關注學生的主體地位，以學生發(fā)展為主，以教學目標統(tǒng)領教學全過程。無論是教學理念和教學模式的轉變還沒完全擺脫傳統(tǒng)教學的影響；學生方面從傳統(tǒng)的重視評價運動技能、運動成績轉向體驗體育活動的樂趣，體驗成功感、愉快感；學會通過體育活動調(diào)節(jié)情緒，學會與人合作的觀念轉變；在心理評價和個人評價、小組評價中很少能客觀的作出評價。
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