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化學(xué)探究式教學(xué)的一般程序
在全新的教育思想指導(dǎo)下，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了“五階段、五中心”的基本問題解決的化學(xué)探究教學(xué)模式的一般程序。它具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，其內(nèi)容如下：一、呈現(xiàn)化學(xué)問題階段，以創(chuàng)設(shè)問題情境為中心
呈現(xiàn)化學(xué)問題，是模式的第一個(gè)要素和實(shí)施環(huán)節(jié)。在這一階段，學(xué)生必須得到一個(gè)明確任務(wù)，或者在某一情境中自己發(fā)現(xiàn)問題；教師必須創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，形成問題意識(shí)。因此，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，在教學(xué)實(shí)踐中提出一些創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。
1. 直接提問，激發(fā)興趣，引導(dǎo)探究
有趣的問題往往能吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維。一個(gè)恰到好處的問題能夠很快引起學(xué)生的興趣；一個(gè)具有鼓舞性問題能夠馬上激活學(xué)生的思維細(xì)胞，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，并迅速將其帶入愿意學(xué)習(xí)的思維境地。例如，在學(xué)習(xí)鹽類水解時(shí)，可由家中蒸饅頭談起并提出問題:“面粉發(fā)酸了怎么辦？”(學(xué)生答：加堿)；“這里所說的堿的化學(xué)成分是什么？”(學(xué)生答：碳酸鈉)；“屬于哪類物質(zhì)？”(學(xué)生答：鹽類)；“它的酸堿性如何？可用哪些實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證？”，進(jìn)而教師可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生會(huì)從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)“為什么碳酸鈉溶液會(huì)呈堿性”，“其他鹽的酸堿性如何”等問題的答案，這樣就自然地將矛盾交到了學(xué)生手中，起到了激發(fā)興趣、引導(dǎo)探究的作用。
2. 利用實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)探究
化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性、生動(dòng)性和變化性使其自身充滿了探究懸念，易引起學(xué)生問題意識(shí)和探究興趣，這是教師經(jīng)常采用的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境的適用范圍很廣。例如，元素化合物和有機(jī)物性質(zhì)及其反應(yīng)產(chǎn)物的驗(yàn)證性研究；按一定要求制備，驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(裝置、藥品、操作)；證明概念、理論或習(xí)題的有關(guān)實(shí)驗(yàn)探究。
3. 通過一些探究性習(xí)題創(chuàng)設(shè)問題情境
所謂探究性習(xí)題，也稱探索性試題，其特征是題目本身沒有給出明確結(jié)論，或是得出結(jié)論的方法，只是提出了可能，需要經(jīng)過觀察、分析、猜測(cè)、比較、歸納等科學(xué)方法，才能得出結(jié)論的一類新型試題。利用探究性試題創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵是教師要有良好的試題。
4. 利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境
在化學(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識(shí)本身的靜態(tài)結(jié)果，還可以追溯到它的來源和動(dòng)態(tài)演變的過程，揭示出反映在認(rèn)識(shí)過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)會(huì)形成知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法。
5. 結(jié)合生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科技發(fā)展中的實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境
緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于激發(fā)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的意識(shí)，在解決問題過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的實(shí)踐性和深刻性。
二、學(xué)生的搜索信息階段，以收集資料為中心
學(xué)生明確探究任務(wù)之后，就要根據(jù)問題情境的要求收集相關(guān)資料。收集資料的方法很多，可以查閱教材，可以通過圖書館借閱相關(guān)書籍，也可以咨詢專家。
搜集信息的過程和質(zhì)量決定著問題解決的最終效果，如果資料收集不全或者收集的資料不能有效地幫助學(xué)生解決問題，就會(huì)導(dǎo)致問題解決的失敗。
收集資料的能力對(duì)于問題解決來說很重要，特別是對(duì)于陌生的具有創(chuàng)造性的問題而言，更是舉足輕重。學(xué)生收集資料的過程并不是簡(jiǎn)單地找出問題解決所需要的信息，同時(shí)還要對(duì)這些信息進(jìn)行精制和組織，以利于問題解決過程中信息的提取和遷移。對(duì)資料的精制和組織就是把獲得的資料與已有的知識(shí)用適當(dāng)線索聯(lián)系起來，形成網(wǎng)絡(luò)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。精制和組織的方法有找出新資料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)的聯(lián)系，如對(duì)學(xué)習(xí)材料列提綱，作圖解或畫概念圖；理解新信息的涵義，對(duì)其進(jìn)行分類和概括等。 三、學(xué)生的信息整合階段，以形成假設(shè)為中心
收集完資料后，就要促使問題初始情況向目標(biāo)情境轉(zhuǎn)化，就必須提出種種可解的途徑、假設(shè)和目標(biāo)。
情境假設(shè)，所謂假設(shè)是指根據(jù)已知的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)規(guī)律，對(duì)未知的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)規(guī)律所做的一種推斷和解釋。假設(shè)不僅是一種方法，還是一種結(jié)果、一種思想。所謂“方法”就是指根據(jù)已知對(duì)未知進(jìn)行推斷和解釋的思維過程。所謂“思想”是指要用發(fā)展變化的觀點(diǎn)來看待科學(xué)理論。隨著科技的發(fā)展，當(dāng)前被認(rèn)為是正確的理論也有可能進(jìn)一步修正，甚至被推翻。所謂“結(jié)果”是指由推斷所得到的假定性結(jié)論。
提出假設(shè)是探究式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在提出假設(shè)的整個(gè)過程中，學(xué)生始終對(duì)問題進(jìn)行分析、了解。牢牢掌握問題的目標(biāo)情境與問題的主要特征，將精力集中在問題目標(biāo)情境上。學(xué)生可以是自己提出假設(shè)，也可以是合作提出假設(shè)。提出假設(shè)的過程，對(duì)于學(xué)生來說，既是整合已有知識(shí)的過程，又是超越已有知識(shí)，更新理解的過程。
四、解決問題階段，以選擇策略為中心
選擇恰當(dāng)?shù)牟呗允菃栴}解決中關(guān)鍵的一步。從本質(zhì)上講，問題解決就是要通過合理策略的選擇和運(yùn)用，以縮短問題初始情境和目標(biāo)情境之間差距。這是解題的實(shí)質(zhì)性步驟，常用策略有以下三種。
1. 雙向推理
雙向推理即充分利用已知條件進(jìn)行順向推理，重視運(yùn)用未知條件進(jìn)行逆向推理。教學(xué)實(shí)踐表明，順向推理易被學(xué)生接受和掌握，逆向推理難以實(shí)施。在進(jìn)行逆向推理時(shí)，主要采取確立“子目標(biāo)”的辦法，幫助我們明確思維方向。一旦建立了“子目標(biāo)”，我們就把難以捉摸的“總目標(biāo)”轉(zhuǎn)化成與已知條件關(guān)系接近的容易解決的“子目標(biāo)”，“子目標(biāo)”成了我們的思維方向。在運(yùn)用“子目標(biāo)”時(shí)，一定要防止把“子目標(biāo)”(未知條件)當(dāng)成已知條件來思考。
2. 發(fā)散思維和集中思維
解題時(shí)，要注意克服思維定勢(shì)，進(jìn)行發(fā)散思維。所謂思維定勢(shì)是指在問題解決過程中，只考慮一種思路。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，中等生和學(xué)困生解題時(shí)往往只考慮一種思路，當(dāng)這一種思路走不通時(shí)，就感到束手無策，而尖子生總是考慮幾種不同思路，并最終在多次嘗試失敗之后找到一種正確的思路。因此，我們?cè)诮鉀Q問題時(shí)，要思維靈活，從多種角度看問題，從多種途徑尋找答案，這就稱為發(fā)散思維。與發(fā)散思維密切相關(guān)的一個(gè)問題是，必須善于評(píng)價(jià)自己的思路，找出自認(rèn)為比較好的一種，集中精力優(yōu)先加以考慮。我們稱這種思維叫集中思維。發(fā)散思維只有和集中思維結(jié)合起來才是高效的創(chuàng)造性思維。
3. 類比遷移
類比遷移是指運(yùn)用先前已解決問題的已有知識(shí)去指導(dǎo)新問題解決。這種解決問題的策略，實(shí)際上是利用學(xué)生已經(jīng)熟悉的事物，通過類比去同化新知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而將陌生的新知識(shí)、新問題變成為學(xué)生所熟悉的可解問題。
五、師生反省評(píng)價(jià)階段，以合作交流評(píng)價(jià)為中心
“協(xié)作”和“交流”不僅是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要素，還是基于問題解決的探究教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在此階段，要求學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方法，把問題的解決過程和結(jié)果顯現(xiàn)給同伴，從中選取最優(yōu)方案。這體現(xiàn)了新課程中三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自評(píng)，便于了解自己的不足與優(yōu)勢(shì)。從另一方面講，對(duì)某一次問題解決加以總結(jié)和交流評(píng)價(jià)，是提高問題解決效率的絕好機(jī)會(huì)，也有助于學(xué)生學(xué)會(huì)合作。
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