淺談語文教學中語感的培養(yǎng)
摘要：語感的培養(yǎng)對于學生聽、說、讀、寫能力的形成，能起到積極的促進作用；它對學生學習語文興趣和良好學習習慣的培養(yǎng)也有著不可忽視的作用；它為語文教學改革提供了更加廣闊的天地；它是提高語文素質(zhì)的重要手段之一�？梢�，語感的培養(yǎng)在語文教學中是何其重要。那么如何加強語文教學中語感的培養(yǎng)呢？首先讓學生在生活中積累語感，再讓學生在朗讀和理解文中的重點詞句的過程中領悟語感，然后加強想象豐盈語感，最后引導學生進行口頭語言表達或書面寫作激活語感。關鍵詞：語感 生活 朗讀 理解 想象 表達
我國著名教育家葉圣陶先生說過：“語言文字的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語言文字銳敏的感覺�！眳问逑嫦壬舱f：“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力�！币陨蟽晌�語文界老前輩的話，認定了語感是進行語文教學的前提與基礎，是語文教學中的支點和中心任務的重要地位。因此，我們在語文教學中必須重視語感的培養(yǎng)。
一、語感的理念地位
那么，什么是語感？我比較認同葉圣陶先生的觀點。葉老曾經(jīng)作過明確的界說：對于語言文字靈敏的感覺，通常叫做語感。簡單地說，也就是人對語言的感受、認識、把握能力，這種能力具有直接性、整體性、敏捷性和不確定性。
語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力，這一點已成為教育理論界不爭的共識。《語文課程標準（實驗稿）》在課程的基本理念、課程目標中也多次強調(diào)：“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力”，“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟”。由此可見，語感的培養(yǎng)在語文教學中是何其重要。
二、語感的培養(yǎng)策略
毛光偉在《語感──語文教學的支點》一文中提到：“語感的培養(yǎng)不是教學方法的更新創(chuàng)造，也不是教學模式，而是對影響人們多年的通過語言知識傳授讓學生運用所學知識進行說話寫作的舊‘語文教學思想的改造’。”語感的形成，需要經(jīng)過長時期的知識積累和一系列的思維訓練。
（一）生活——語感的搖籃
葉圣陶先生說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，應當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。”“單靠翻字典，就得不到什么深切的語感。惟有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，積聚得越多，了解越見深切。直到自己的語感和作者的不相上下，那時候去鑒賞作品，就真能夠接近作者的旨趣了。”由此可見，生活是培養(yǎng)語感的搖籃，生活經(jīng)驗的積累與語感的培養(yǎng)是息息相關的。
（二）朗讀——語感的動脈
要培養(yǎng)語感，學好語文，務必要把握好朗讀的方法。正如葉圣陶先生所說：“學習語文“不該只用心與眼來學習，必須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟詠就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法�！� 在朗讀過程中，實現(xiàn)語文知識和語言的積累，從大量的語言實踐里，體會言語中所蘊涵的東西，積累語感。朗讀時要感情充沛，甚至要求學生把自己的感情與作者的感情盡可能融為一體。文章的思路、作者的情感、優(yōu)美的意境就會自然而然地浸潤到學生的內(nèi)心深處，激起他們情感的共鳴，從而使其語感、審美能力等都得到潛移默化的培養(yǎng)和提高，同時也加深了對文章的理解。
（三）理解——語感的領悟
葉老說得好：“我們讀一篇東西，無論詩文詞曲，總要像吃東西一樣細細咀嚼，一句也不輕易放過，一個詞兒也不隨便對付，才能達到透徹地理解。所謂欣賞，是以透徹地理解為基礎的，理解不透徹，即使多少能欣賞點兒，總不免遺漏若干地方，沒有把滋味辨出來�！�
語感的培養(yǎng)離不開理解語言文字這一中心環(huán)節(jié)。教材中那些典范的作品，其語言都是經(jīng)作者精雕細刻，是妙不可言的。教師只有切實在語言文字訓練上下功夫，語感的培養(yǎng)才有保證。特別要在作品中抓住那些重點的、精美的詞句作為語感培養(yǎng)點，進行比較、揣摩、欣賞，進行透徹理解，使學生對它們不僅僅是有所感覺，而是有更深的領悟，咀嚼出了精妙詞語的個性特征，品味出了它們的神韻。
（四）想象——語感的翅膀
別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點�！睕]有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在語感培養(yǎng)中，教師要幫助學生憑借想象，“于有字處想無字文”，走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。
教學中，教師也可以利用教材中的懸念進行創(chuàng)造性想象訓練，將抽象的語言材料，在角色體驗和連綴畫面中再現(xiàn)出來，還可以憑借語言材料運用對比、補充或憑借形象的插圖、聲音等材料進行再造想象能力的培養(yǎng)。我們發(fā)現(xiàn)，想象翅膀豐滿的過程就是語感充盈的過程。
總之，在語文教學中注重語感的培養(yǎng)對于學生聽、說、讀、寫能力的形成，起到積極的促進作用，它為語文教學的改革提供了更加廣闊的天地。相信在不遠的將來，語感的培養(yǎng)會在語文教學園地里開出更加艷麗的花朵。
參考文獻：
[1] 葉圣陶，《葉圣陶論創(chuàng)作-寫作漫談》上海文藝出版社
[2]《學習語法與培養(yǎng)語感—訪呂叔湘先生》《語文學習》
[3] 中華人民共和國教育部，《語文課程標準》北京師范大學出版社
[4] 毛光偉，《語文學習》〈語感──語文教學的支點〉
[5] 葉圣陶，《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社
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