撥得云開見日出-淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中課堂追問(wèn)的藝術(shù)

       愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！闭n堂追問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。而追問(wèn)是就某一內(nèi)容或某一問(wèn)題，為了使學(xué)生弄懂，往往在一問(wèn)之后又再次提問(wèn)，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要求教師的課堂角色發(fā)生相對(duì)應(yīng)的變化，教師要充當(dāng)情感的支持者、教學(xué)的參與者、信息的咨詢者等多種角色。通過(guò)對(duì)話、溝通、合作、共建等方式使師生形成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，積極營(yíng)造寬松、民主、和諧的氣氛。英語(yǔ)教師要讓課堂教學(xué)充滿生氣和樂(lè)趣，那么合理有效的“課堂追問(wèn)”應(yīng)該是構(gòu)建這種運(yùn)行體系，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)的催化劑。
        一、 追問(wèn)的目的要明確 
        教師要考慮通過(guò)追問(wèn)讓學(xué)生得到什么，思考和認(rèn)識(shí)什么，形成何種能力或品質(zhì)等等。如果教師追問(wèn)缺乏目的性，無(wú)的放矢，必然會(huì)影響教學(xué)效果。那么，通過(guò)追問(wèn)應(yīng)達(dá)到哪些目的呢? 
        1. 課堂追問(wèn)必須以教學(xué)目的為指南
        教師要在深入鉆研教材的同時(shí)，了解學(xué)生的情況和問(wèn)題，知道學(xué)生的興趣和疑點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行提問(wèn)，以便達(dá)到掌握課本內(nèi)容和獲取知識(shí)的目的。如果能夠有效地運(yùn)用追問(wèn)方式，一步一步地引起他們的興趣，相信效果是非常好的。有道是興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣就是將他們引入英語(yǔ)之門的第一步了。教學(xué)過(guò)程中倘若學(xué)生本身缺乏學(xué)習(xí)的興趣,缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,勢(shì)必妨礙學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)行。因此，追問(wèn)的首要目的就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
        2. 引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚發(fā)學(xué)習(xí)興趣
        在課堂教學(xué)開始之時(shí)，教師若用一個(gè)有趣的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，若再以這個(gè)問(wèn)題為基點(diǎn)，不斷的追問(wèn)，就能使學(xué)生學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。 
        3. 啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
        還能促進(jìn)學(xué)生的智力針對(duì)學(xué)生回答的情況，教師要思考判斷，適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，切合學(xué)生的思維再次提出問(wèn)題，這就是課堂教學(xué)中的追問(wèn)。它是課堂教學(xué)中對(duì)話策略的組成部分。在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)過(guò)程中，需要教師根據(jù)答問(wèn)、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，對(duì)學(xué)生思維行為作及時(shí)的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，追問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。
        4. 加強(qiáng)師生互動(dòng)
        課堂教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng)的過(guò)程。教師在教學(xué)時(shí),就應(yīng)注意師生的溝通。教師可采用各種方法(如談話,復(fù)述,口答等)建立流暢、迅速的反饋渠道,及時(shí)了解學(xué)生的感知是否正確,理解是否深刻,解答是否規(guī)范,應(yīng)用知識(shí)是否合理等,充分調(diào)節(jié)學(xué)生的反饋效應(yīng)。
        二、 掌握追問(wèn)的技巧 
        1． 追問(wèn)的藝術(shù) 
        (1)追問(wèn)要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。這樣能增強(qiáng)學(xué)生回答問(wèn)題的信心，也為下一步提問(wèn)更難的問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 
        (2)給予每個(gè)學(xué)生均等的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。課堂提問(wèn)時(shí)，要盡量照顧到多數(shù)學(xué)生，兼顧少數(shù)學(xué)生。有時(shí)可采取連鎖提問(wèn)法，就是先提出一個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生按座位前后、左右順序回答，接著就“Next one, next one...”地輪下去，使每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)差生聽說(shuō)能力的提高起很大作用，也有效地提高了課堂活動(dòng)的密度和廣度。但對(duì)成績(jī)好的同學(xué)，可將問(wèn)題的難度增大，以促進(jìn)其迅速發(fā)展。 
        (3)盡量用較直觀、形象的提問(wèn)法。運(yùn)用幻燈片、投影儀、實(shí)物或簡(jiǎn)筆畫等進(jìn)行提問(wèn)，可以將抽象的事物具體化。這樣做可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)接受效果。 
        (4)讓學(xué)生大膽設(shè)問(wèn)，或教師回答，或其他學(xué)生回答。教師和學(xué)生通過(guò)互換角色能促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，不斷總結(jié)歸納，把知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和團(tuán)體協(xié)作能力，真正使英語(yǔ)成為交流性語(yǔ)言。       2. 提問(wèn)的誘導(dǎo)策略 
        教師提出問(wèn)題后，當(dāng)學(xué)生回答有困難時(shí)，教師應(yīng)幫助、誘導(dǎo)他們找到問(wèn)題的答案。具體做法可用以下步驟和策略。 
        (1)提示。有時(shí)候，學(xué)生可能回答不了，或僅僅提供問(wèn)題的部分答案，需要教師進(jìn)一步提示，才能形成一個(gè)完整的答案。 
        (2)重新措詞。如果學(xué)生未能聽懂問(wèn)題，較為妥當(dāng)?shù)牟呗允怯靡环N他們能夠懂得的形式重新措詞。學(xué)生誤解了的問(wèn)題，教師不應(yīng)批評(píng)。 
        （3）對(duì)于學(xué)生的回答應(yīng)給予鼓勵(lì)，要用一種贊賞鼓勵(lì)的眼神去誘導(dǎo)他們，增強(qiáng)他們回答問(wèn)題的信心，要學(xué)會(huì)用“good, great, you did a good job...”等等這樣的話語(yǔ)去激勵(lì)他們。
        3. 英語(yǔ)課堂追問(wèn)要注意的事項(xiàng)
        (1)教師應(yīng)對(duì)有價(jià)值意義的部分進(jìn)行追問(wèn)。對(duì)學(xué)生的興奮點(diǎn)及課堂中的價(jià)值點(diǎn)教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、推動(dòng)討論進(jìn)程。教學(xué)有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生學(xué)到了什么才是追問(wèn)的問(wèn)題。要避免用思維含量太低的問(wèn)題發(fā)問(wèn)，比如“Yes or no?”，“ Is it right?”等等。再如Did you watch TV yesterday? When do you do every day? 
        這類問(wèn)題比較具體，就不可能使學(xué)生回答時(shí)說(shuō)較長(zhǎng)的句子。如何使學(xué)生多說(shuō)一些英語(yǔ)呢？辦法就是提的問(wèn)題不能太清楚、具體，要問(wèn)題模糊一些，或者說(shuō)問(wèn)題提的廣泛一些，即提問(wèn)籠統(tǒng)問(wèn)題。這樣學(xué)生就可以多說(shuō)一些內(nèi)容，如上兩個(gè)問(wèn)題教師可以改成：
        What did you do yesterday?
        What do you do in the afternoon?
        2. 教師應(yīng)盡量使用一些長(zhǎng)句與短句表達(dá)例句，讓學(xué)生模仿例句反復(fù)造句，從而理解語(yǔ)篇邏輯關(guān)系，再相互討論并逐漸嘗試語(yǔ)意表達(dá)，啟發(fā)學(xué)生的觀點(diǎn)產(chǎn)生。例如在教學(xué)牛津初中英語(yǔ)8A Unit 1 時(shí)，可以設(shè)立這樣的問(wèn)題，“Is that Millie?”  “Oh, no, that’s Sandy. She is much taller than Millie. And Millie is much shorter.”通過(guò)這樣的句型來(lái)比較班級(jí)的其他同學(xué)。在隨后的Pairwork中讓學(xué)生再次使用剛才的句型和班級(jí)的其他同學(xué)展開討論，判斷和比較不同之處，最后讓幾組學(xué)生就討論的結(jié)果作一個(gè)報(bào)告。通過(guò)反復(fù)的操練，學(xué)生才能夠?qū)⒈容^級(jí)的用法落到實(shí)處。
        3．教師在追問(wèn)時(shí)要注意邏輯順序。追問(wèn)旨在讓學(xué)生進(jìn)入思考程序及討論判斷程序，隨著追問(wèn)深入，讓小組討論決定表達(dá)順序。例如在教學(xué)7B Unit 3 “A  lucky escape”時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行 “What will you do when you are in danger” 提問(wèn)，讓學(xué)生在回答的過(guò)程中進(jìn)行思考和判斷。接著再根據(jù)該部分的聽力內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)幾個(gè)問(wèn)題：① What happened when the twin brother were at home？② What did they see when they got to the Hill Building? ③What place did they want to go? ④ Did they take different routes?最后讓學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容整個(gè)故事的內(nèi)容進(jìn)行理解，搞清楚事情的整個(gè)經(jīng)過(guò)，然后再通過(guò)設(shè)立各種追問(wèn)的問(wèn)題，對(duì)整篇文章進(jìn)行更為深入的理解和討論。

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