合作學(xué)習(xí)及其實(shí)踐中的策略
摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)造性和實(shí)效性的教學(xué)理論與策略。它是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有組織地協(xié)同活動(dòng)以共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互助合作，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神。大部分教師和學(xué)生都喜歡這種學(xué)習(xí)方式而且效果良好。本文著重介紹合作學(xué)習(xí)的定義，主要策略及其評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 策略 評(píng)價(jià)
合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)造性和實(shí)效性的教學(xué)理論與策略，它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，創(chuàng)造不同層次學(xué)生的發(fā)展環(huán)境，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的發(fā)展，形成學(xué)生良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著。
一、合作學(xué)習(xí)的詮釋
合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)中有兩種角色，一種是學(xué)習(xí)的操作者，另一種是學(xué)習(xí)的檢查者，分別由合作學(xué)習(xí)小組中個(gè)體輪流扮演。成員之間是一種平等的互促關(guān)系，而不同于固定的師生關(guān)系，這既可促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，也可增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。扮演操作者角色的個(gè)體通過向?qū)Ψ秸f明自己的理解和推進(jìn)過程，將自己的思維及監(jiān)控和調(diào)節(jié)過程呈現(xiàn)出來。他們重視彼此間的人際交往，這種相互作用很單純，屬于相互合作，而非彼此競(jìng)賽，因此檢查者更有可能給操作者以更多的個(gè)別注意、更頻繁地個(gè)別接觸和更直接的個(gè)別反饋。
二、合作學(xué)習(xí)的基本策略
1.分組競(jìng)賽法(Team-Games-Tourament,簡(jiǎn)稱TGG: Slavin)。在這種策略中，小組由四、五人組成，教學(xué)分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：教師全班授課、小組學(xué)習(xí)、教學(xué)比賽、成績(jī)?cè)u(píng)定。合作學(xué)習(xí)小組的主要作用在于同學(xué)之間互教互學(xué)，保證所有成員都學(xué)會(huì)教師講授的內(nèi)容，為每周一次的教學(xué)競(jìng)賽作準(zhǔn)備。比賽時(shí)按原有學(xué)習(xí)水平抽取各組成員組成能力同質(zhì)的各個(gè)競(jìng)賽小組，每個(gè)學(xué)生代表各自的小組參加教學(xué)游戲。比賽后將每個(gè)成員的成績(jī)相加作為小組總分，然后教師對(duì)最好的小組和競(jìng)賽組的優(yōu)勝者予以表彰。
2.小組分層記分法（Student Teams-Achievement Divisions,簡(jiǎn)稱STAD: Slavin）。STAD法與TGT法相似，只是由小測(cè)驗(yàn)代替教學(xué)比賽。
在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)也要?jiǎng)澐殖瞿芰ν|(zhì)的記分組，每個(gè)學(xué)生的成績(jī)根據(jù)所在記分組的相對(duì)位置來確定，然后再合計(jì)總分。
3.吉格索法（Jigsaw Method: Jigsaw）。小組由五、六名學(xué)生組成，每個(gè)小組成員將同一課中的不同部分作為學(xué)習(xí)任務(wù)，由各小組承擔(dān)同一部分內(nèi)容的學(xué)生組成“專家組”（expert group）共同學(xué)習(xí)，再回到原來的小組教會(huì)其他同學(xué)，然后測(cè)試每個(gè)學(xué)生對(duì)全部?jī)?nèi)容的掌握程度。
4.集體研究法（Group-Investigation: Sharan）。小組由二到六人組成。在這種策略中，學(xué)習(xí)任務(wù)也被分成不同的部分，由小組成員各自承擔(dān)，但強(qiáng)調(diào)在小組內(nèi)展開廣泛的討論與研究，學(xué)生共同收集、整理、解釋有關(guān)信息，通過分析、綜合的信息加工過程推導(dǎo)出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論，再在全班交流小組討論的結(jié)果，使全體學(xué)生形成對(duì)某一課題的深入認(rèn)識(shí)，最后師生共同評(píng)價(jià)小組對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)。 5.小組教學(xué)法（Small-Group Teaching: Johnson）。在這種策略中沒有特別的程序，學(xué)生享有較高的自主權(quán)。小組成員圍繞某一課題共同探討解決方略，力求達(dá)成一致的結(jié)論或最佳方案。這樣小組討論的結(jié)果便成為集體智慧的結(jié)果，它將每個(gè)成員的貢獻(xiàn)有機(jī)地結(jié)為一體，從而使合作性貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，而不是局限于學(xué)習(xí)的方式。對(duì)以上五種教學(xué)策略的實(shí)踐表明，合作學(xué)習(xí)能夠帶來明顯的情感和社會(huì)性效果，特別是對(duì)于增進(jìn)學(xué)生間關(guān)系的了解，提高全班的學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的作用。
三、對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)
合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測(cè)評(píng)和評(píng)價(jià)，并給予及時(shí)反饋、總結(jié)。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可采用多種形式：形成性評(píng)價(jià)與終止性評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)與他評(píng)、小組評(píng)價(jià)結(jié)合，等級(jí)加評(píng)語相結(jié)合，賦分加評(píng)語相結(jié)合。這幾種評(píng)價(jià)形式可以單獨(dú)運(yùn)用，也可交互運(yùn)用。教師應(yīng)重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。在評(píng)價(jià)上，注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略、學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)撃艿冗M(jìn)行全面綜合性的評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。
總的來說，合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，改善了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，極大地協(xié)調(diào)了學(xué)生之間的關(guān)系，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生非智力因素的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富意義與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。這種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論開拓了現(xiàn)代教學(xué)研究的新領(lǐng)域，豐富了教學(xué)互動(dòng)理論，創(chuàng)新了教學(xué)組織形式，凸現(xiàn)了教學(xué)情意功能，建立了師生角色的科學(xué)定位。
參考文獻(xiàn)
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