高職院校英語教學(xué)應(yīng)遵循職業(yè)特點

摘  要：文章通過分析目前高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了如何把高職院校英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)特點相結(jié)合的方法和途徑，提出了符合高職院校特點的英語教學(xué)發(fā)展新思路，實現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職高專教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：高職；英語教學(xué)；職業(yè)特點
        隨著全球化市場競爭擴大化，國際技術(shù)交流合作的深入發(fā)展，外資企業(yè)日益增多，企業(yè)對員工具備職業(yè)崗位需求的英語能力要求也越來越高。而既熟練掌握本專業(yè)知識，又具備職業(yè)英語能力的復(fù)合型人才有較大缺口。但我們現(xiàn)行的英語教育體制還不能滿足具有職業(yè)特色的高職院校學(xué)生的各種需要，沒有培養(yǎng)出他們適應(yīng)市場的能力，導(dǎo)致在校就讀的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣；畢業(yè)的學(xué)生找工作難，到崗后進入角色慢。學(xué)生的英語水平已經(jīng)直接影響了學(xué)生的就業(yè)競爭力，直接影響了他們未來的發(fā)展空間。面對新形勢和挑戰(zhàn)，如何將高職英語教學(xué)與實際工作的需要更好地結(jié)合起來，突出專業(yè)特點和能力培養(yǎng), 如何使學(xué)生達到學(xué)以致用，是擺在我們廣大高職英語教師面前值得認(rèn)真探討的問題。因此，分析高職院校的英語教學(xué)現(xiàn)狀，探討高職院校的英語教學(xué)結(jié)合職業(yè)特點方法和途徑具有十分重要的現(xiàn)實意義。
        一、對職業(yè)教育理論的認(rèn)識
        教育部高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員劉黛琳教授就《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》等重要教學(xué)文件和政策的改革問題作了詳細解答。他指出，《教學(xué)要求（試行）》主要貫穿了以下改革思路:在教學(xué)方針上，應(yīng)堅持貫徹“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，實現(xiàn)課程教學(xué)與就業(yè)需求緊密結(jié)合；在課程定位上，要突出職業(yè)能力培養(yǎng)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下的語言交際能力；在教學(xué)要求上，要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟對人才的需求、專業(yè)需求、就業(yè)崗位需求等不同需求種類貫徹分類指導(dǎo)的原則，體現(xiàn)開放性；在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)強調(diào)與職業(yè)的相關(guān)性及行業(yè)詞匯；在課程設(shè)置上，應(yīng)將基礎(chǔ)英語階段和行業(yè)英語階段兩個階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，且行業(yè)英語教學(xué)要滲透教學(xué)全過程；在教學(xué)與評價模式方面，《教學(xué)要求（試行）》強調(diào)教師應(yīng)利用計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做”為一體，加強教學(xué)互動；同時積極引入多元化評價體系，把英語教學(xué)與社會和市場需求的吻合度作為教育質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)�！督虒W(xué)要求（試行）》是確立高職教育課程理念的依據(jù)，為我們科學(xué)的認(rèn)識職業(yè)教育的本質(zhì)提供了新的思想和方法，對我們樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育課程理念，樹立正確的教學(xué)觀和評價觀有及其重要的意義。
        二、高職英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)特點相結(jié)合的必要性和重要性
        高職英語教學(xué)是高職教育中的一個重要環(huán)節(jié)，是滿足不同類型的高職人才對英語不同需求的關(guān)鍵。英語教學(xué)內(nèi)容是否實用以及教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)系著職業(yè)學(xué)院教育的聲譽和培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系著能否培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢要求的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。高職英語教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的職業(yè)能力, 使英語教學(xué)更好地為專業(yè)服務(wù), 解決學(xué)生在未來工作崗位的實際交際需求, 提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。然而我國現(xiàn)行的高職英語教學(xué)存在諸多問題：高職英語教學(xué)目標(biāo)未能反映社會與市場對綜合職業(yè)能力需求，與學(xué)生未來職業(yè)缺乏聯(lián)系，未能發(fā)揮其工具性服務(wù)功能；課程設(shè)置忽視社會需求變化，缺乏就業(yè)方向指導(dǎo)；教學(xué)內(nèi)容只注重學(xué)生聽說讀寫譯能力的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)崗位需求的英語能力訓(xùn)練，脫離企業(yè)崗位的實際需要。這種不考慮高職職業(yè)教育的特點，進行“一刀切”教學(xué)現(xiàn)象，勢必會與高職院校學(xué)生的專業(yè)特點要求背道而行，這不僅挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且不利于學(xué)生基礎(chǔ)知識和專業(yè)職業(yè)能力的形成。因此，高職英語教學(xué)應(yīng)如何既要充分遵循職業(yè)的特點，使學(xué)生英語能力能滿足未來崗位實際需求；又如何在加強學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練的同時，加強英語教學(xué)與各專業(yè)職業(yè)能力相關(guān)知識的教學(xué)力度，使英語教學(xué)在提升學(xué)生行業(yè)背景下的英語實際應(yīng)用能力的同時，對其專業(yè)職業(yè)能力提供良好的輔助服務(wù)，以適應(yīng)為每個學(xué)生成長、成才、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)的需要，是當(dāng)前迫切需要解決的問題。
        三、高職英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)特點相結(jié)合的對策
        1、加強對教師專業(yè)化發(fā)展的要求，提高英語教師的課程能力。從新時期英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變開始探討職業(yè)院校英語教師的角色定位，深入研究“英語基礎(chǔ)知識、英語綜合能力”與“所學(xué)專業(yè)課程”相互融合的過程，進一步研究職業(yè)特點，使學(xué)生具有較強的專業(yè)職業(yè)適應(yīng)能力。要求教師加強對學(xué)生專業(yè)職業(yè)特點的研究, 首先要了解各專業(yè)基礎(chǔ)知識, 觀摩學(xué)生學(xué)習(xí)、勞動的特點，找出學(xué)生專業(yè)職業(yè)技術(shù)必需的職業(yè)技能，抓住英語教學(xué)與專業(yè)職業(yè)技術(shù)相關(guān)的部分。其次在制定教學(xué)計劃時，應(yīng)征求專業(yè)課教師對英語教學(xué)的要求，以便確定有針對性的教學(xué)內(nèi)容。對特殊專業(yè)需要的特殊要求，可以自編職業(yè)素質(zhì)英語教材，突出實用性。
要求教師提高英語課程能力，教學(xué)中，既要完成公共英語課的教學(xué)任務(wù)，又要結(jié)合各具體專業(yè)對能力的要求，對教學(xué)內(nèi)容進行歸并整理，有計劃地補充與各專業(yè)崗位需求的英語相吻合的教學(xué)內(nèi)容，強化英語綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練，體現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求；要能善于學(xué)生互動，為學(xué)生提供探究、合作和交流的機會，指導(dǎo)學(xué)生主動和富有個性地學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和實踐，這都需要英語教師必須轉(zhuǎn)變教師角色，努力提高課程整合、決策與實施能力，熟練運用本專業(yè)的知識與技能，以行業(yè)知識為基礎(chǔ)，以“教”、“學(xué)”、“做”三位一體的教學(xué)方法與手段，培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的實用型、復(fù)合型人才，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。        2、改革教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)英語教學(xué)與未來職業(yè)素質(zhì)要求相結(jié)合。高職院校公共英語教學(xué)，一要夯實學(xué)生英語理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，二要體現(xiàn)各專業(yè)特殊性所決定的各種專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，將一些培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)能力的訓(xùn)練項目引進課堂，使高職英語教學(xué)與職業(yè)和專業(yè)需求緊密結(jié)合，滿足社會的需求。教學(xué)內(nèi)容的選擇以全面發(fā)展學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)，提高英語實際應(yīng)用能力為主，根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點，配以各類專業(yè)術(shù)語英文表達、英文資料翻譯、英語視聽說、英語應(yīng)用文寫作等訓(xùn)練項目，為學(xué)生將來更好地就業(yè)、勝任本職工作提供有益的幫助。如對于文秘專業(yè)，應(yīng)根據(jù)該專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握會議組織與管理、秘書事務(wù)管理、文書擬寫與處理的知識和技能等專業(yè)特點，在英語教學(xué)中有針對性地增加文秘英語的寫作和視聽說等鍛煉項目，強化職業(yè)技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生熟悉企事業(yè)單位常見的涉外活動，培養(yǎng)學(xué)生的秘書職業(yè)能力；又如，對于計算機專業(yè)，應(yīng)根據(jù)該專業(yè)學(xué)生從事計算機操作、維護、管理和應(yīng)用等專業(yè)特點，在英語教學(xué)中有針對性地增加一些計算機技術(shù)術(shù)語、計算機英文書籍和資料、計算機文獻撰寫的知識和技巧等訓(xùn)練項目，培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀和翻譯算機英文資料和軟硬件手冊的能力, 為未來的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。再如：對于旅游等專業(yè)，應(yīng)根據(jù)該專業(yè)學(xué)生要具備涉外旅游企業(yè)經(jīng)營管理和服務(wù)、導(dǎo)游實務(wù)方面的知識的等專業(yè)特點，在英語教學(xué)中有針對性地增加英語語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練項目和涉外導(dǎo)游活動的實際操作，如英語模擬口譯、涉外旅游英語交流、旅游景區(qū)導(dǎo)游英語、涉外旅游英語應(yīng)用文閱讀等，培養(yǎng)旅游專業(yè)學(xué)生在從事涉外業(yè)務(wù)時所需要的英語交際能力和導(dǎo)游技能，提高畢業(yè)生在就業(yè)市場上的競爭力。還應(yīng)增加形體訓(xùn)練方面的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)氣質(zhì)；還如:對于電子商務(wù)專業(yè)對英語能力的要求，在英語教學(xué)中有針對性地增加諸如商務(wù)信函閱讀與寫作、商務(wù)文稿翻譯、英語交流等訓(xùn)練項目，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、翻譯、寫作能力和英語交流能力，以滿足電子商務(wù)專業(yè)對人才培養(yǎng)的要求。
        通過把英語教學(xué)與所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，學(xué)生有了學(xué)習(xí)英語的持久動力。但由于各種職業(yè)和專業(yè)對英語能力的要求不同。因此，應(yīng)考慮職業(yè)特點和就業(yè)市場畢業(yè)生英語能力的需求，選擇最適應(yīng)職業(yè)能力要求的英語項目進行訓(xùn)練，只有這樣才能實現(xiàn)英語教學(xué)與未來職業(yè)素質(zhì)要求相結(jié)合的目的。
        3、加強教法改革，建立新的評價體系。在教學(xué)過程中，應(yīng)堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)英語基礎(chǔ)理論融合專業(yè)素質(zhì)要求”的課程設(shè)計原則，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實施“以學(xué)生為中心、任務(wù)型多維互動”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生參與英語活動的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。采用因材施教、項目教學(xué)、模擬實訓(xùn)等教學(xué)方法，對學(xué)生進行英語綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生順利取得相關(guān)的職業(yè)資格證書，成為合格的“雙證書”畢業(yè)生。高職院校英語教學(xué)傳統(tǒng)的評價過多采用“一紙定乾坤”的終結(jié)性評價方式來衡量所有學(xué)生英語成績的好壞。這種評價方式不能適應(yīng)學(xué)生的個體差異和潛能差異，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和就業(yè)能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力與企業(yè)所需的英語技能脫軌，無法勝任未來崗位上的工作。因此，高職英語教學(xué)應(yīng)改變我國高職院校單純以理論知識考核為主的考核方式，正確處理好公共英語和學(xué)以致用的關(guān)系，探索和構(gòu)建知識和職業(yè)能力兼顧、有利于激勵學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展的多標(biāo)準(zhǔn)、多內(nèi)容、多形式、多方法、多主體、多時段的多元化評價體系。采用形成性評價和課程終結(jié)性評價相結(jié)合的形式；改變過去唯一的、一紙定乾坤的定量評價方法，采用書面測驗定量評價方法與教師觀察、問題與答辯、模擬實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)自測等定性評價方法相結(jié)合的評價方法，對學(xué)生的英語能力進行評價；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師“獨自”點評的舊做法，讓其他教師、學(xué)生、同伴、管理者參與評價，實行個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合的辦法，重視自評、互評的作用；改變片面強調(diào)相對性評價標(biāo)準(zhǔn)，注重評價對象個性的發(fā)展和個體間的差異，對學(xué)生的語言交際能力、職業(yè)能力、方法能力和社會能力進行全面、客觀、真實的評價，使評價更能使學(xué)生智能、優(yōu)勢智能得到最優(yōu)化的發(fā)展，更加符合社會發(fā)展的需要�！�
        高職英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)特點相結(jié)合不僅能提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和職業(yè)崗位需求的英語能力，而且能促進學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生職業(yè)技能的提高。建議職業(yè)院校的英語課程，應(yīng)有針對性的開設(shè)與職業(yè)操作技能密切聯(lián)系的英語訓(xùn)練項目，以發(fā)揮高職英語對職業(yè)操作技能的促進作用。 
參考文獻：
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