淺議初中語(yǔ)文教學(xué)中的課堂討論

         新課程理念帶來(lái)學(xué)習(xí)方式上的變革，即“自主、合作、探究”。語(yǔ)文教學(xué)中異彩紛呈,最具活力的莫過(guò)于課堂討論了。課堂討論猶如“旋轉(zhuǎn)的大舞臺(tái)”，師生競(jìng)相登場(chǎng)，充分體現(xiàn)“學(xué)為主體”；課堂討論好比“新聞發(fā)布會(huì)”，信息渠道暢通，可以實(shí)現(xiàn)多維交流，優(yōu)化效果；課堂討論也似“原子反應(yīng)堆”，思維互相碰撞，可以達(dá)到能量轉(zhuǎn)換，教學(xué)相長(zhǎng)；課堂討論還像“新年茶話會(huì)”，課堂氣氛活躍，可以做到教學(xué)民主，和諧共振。在教學(xué)中討論呈多種形式，我們?cè)?a target="_blank" title="語(yǔ)文">語(yǔ)文課中通常采用的是小組討論式教學(xué)法與問(wèn)題討論式教學(xué)法，但無(wú)論采用哪種方法，都離不開教師的精心準(zhǔn)備，科學(xué)組織和在討論中進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。課堂討論的組織必須把握好幾個(gè)環(huán)節(jié)：
         一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的分組
         要組織好課堂討論，首先教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組,這是組織好課堂討論的基礎(chǔ)。一般分組以就近原則，4-6人一組為宜。在每一小組內(nèi)應(yīng)該指導(dǎo)以明確的分工，如設(shè)置組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告員等角色便于各司其職組織好討論，角色在定期內(nèi)進(jìn)行互換。其中應(yīng)該考慮到學(xué)生性格的互補(bǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、特長(zhǎng)的發(fā)揮等因素，讓學(xué)生在合作中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。如將性格內(nèi)向的學(xué)生與外向的學(xué)生分在一組，可以幫助內(nèi)向的學(xué)生克服自己性格上的不足。同時(shí)，也可以多種小組形式出現(xiàn)，如把學(xué)生進(jìn)行配對(duì)，一個(gè)高一點(diǎn)，一個(gè)低一點(diǎn)，一個(gè)擅長(zhǎng)口頭表達(dá)，一個(gè)擅長(zhǎng)書面表達(dá)，組成“同伴系統(tǒng)”，這樣取得相得益彰的效果。對(duì)于眼下一些公開課堂、示范課上較為流行的“自由組合”我覺得宜少用。課堂討論小組不是純粹的交友或娛樂(lè)，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)與不同的人相處，培養(yǎng)其合作的意識(shí)和在集體中解決問(wèn)題的能力，尤其要關(guān)心那些交往能力弱、成績(jī)不理想的學(xué)生，愿意傾聽他們的聲音，幫助他們，爭(zhēng)取共同進(jìn)步。總之，目的都在于創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓千姿百態(tài)，各具特色的學(xué)生在小組內(nèi)能自主、合作的去探究，成為學(xué)習(xí)的主人；能在互補(bǔ)互助中反省深化，在討論探究中提高；能獲得生活的體驗(yàn)和人生的感悟。
         二、教師認(rèn)真準(zhǔn)備，確定好討論的形式和問(wèn)題。
         首先根據(jù)教材的內(nèi)容確定好討論形式和討論的問(wèn)題。確定討論問(wèn)題時(shí)要注意幾個(gè)方面：①、緊扣課文內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)。②、問(wèn)題的難度要適度，與學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)相適應(yīng)，難度過(guò)大，討論也就無(wú)法深入，失去了討論的意義；③、問(wèn)題的設(shè)置，由淺入深，便于引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章主旨，形成觀點(diǎn)，體會(huì)情感。如在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一課時(shí)，我設(shè)置了這樣幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生合作討論：a、禮物送出去后能不能再拿回來(lái)？。b、禮物該不該送？c、貴重的物品能不能送給朋友？到底是“物重”還是“情重”？這幾個(gè)問(wèn)題，由淺入深，通過(guò)討論，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章主旨。④、拓展問(wèn)題,延伸有度,具有可操作性，又有一定的思想意義。
         其次，指導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備。要有一個(gè)科學(xué)、高效的課堂討論，學(xué)生必須要有一定的知識(shí)，一定的實(shí)踐體驗(yàn)作為“支撐”，因此教師要組織學(xué)生搜集資料，做好課堂討論準(zhǔn)備。如在學(xué)習(xí)《云南的歌會(huì)》時(shí)，讓學(xué)生查找資料：收集一些你喜歡的民歌、民謠，有興趣的同學(xué)不妨學(xué)唱一兩首，準(zhǔn)備唱給同學(xué)聽。由于做好充分的準(zhǔn)備，在課堂討論中再讓學(xué)生分組交流，看看哪些屬于“見景生情，即物起興”，哪些屬于“用提問(wèn)的方法，等待對(duì)方回答”，哪些屬于“唱其他故事，貫穿古今，引經(jīng)據(jù)典”的？這樣，學(xué)生在討論中有話可說(shuō)，有歌可唱，有情可表，既豐富知識(shí)，又陶冶情操。又如預(yù)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》一文時(shí)，布置這樣一項(xiàng)合作任務(wù)：課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個(gè)例子，說(shuō)明悲劇仍在繼續(xù)，請(qǐng)查找資料還有哪些類似的例子？這樣在課堂上讓學(xué)生相互交流收集到生態(tài)惡化的累      三、課堂討論要全面落實(shí)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”。
         課堂討論中組織討論是關(guān)鍵。要達(dá)到預(yù)期的效果，必須注意：一是充分尊重學(xué)生，全面落實(shí)學(xué)生主體地位。教師在討論過(guò)程在中應(yīng)盡量講得少，讓學(xué)生多說(shuō)，尤其是那些成績(jī)較差、在平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生在這時(shí)候也加入到討論中，這時(shí)教師切忌過(guò)多干涉，當(dāng)知識(shí)的“裁判員”，而更需要以鼓勵(lì)的眼神予以贊賞。同時(shí)要以一個(gè)討論成員、巡視員的雙重身份加入到各組的討論中，相信學(xué)生，鼓勵(lì)大膽發(fā)言，使每一個(gè)學(xué)生都能打開心扉，去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這一點(diǎn)對(duì)農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告員在討論中各盡其職，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言或者代表小組發(fā)言，避免成為個(gè)別優(yōu)生的一言堂，把個(gè)別的思想代替全組。討論的結(jié)果也并不一定來(lái)自老師，盡量多的由學(xué)生來(lái)歸納討論結(jié)果，教師要善于放手讓學(xué)生去做，不要因?yàn)檎n堂的“亂”或得不到老師的期望答案而指指點(diǎn)點(diǎn)橫加干涉或是束手無(wú)策作壁上觀。有時(shí)還可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)討論問(wèn)題。值得特別指出的是討論時(shí)間的安排要適度，不宜過(guò)短或太長(zhǎng)，否則就會(huì)中心不明或偏離中心，難以達(dá)到課堂討論的目的。
         二是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課堂討論是讓學(xué)生自由討論，但不是讓學(xué)生放任自流，不是在表面上圖熱鬧，而要讓學(xué)生圍繞所學(xué)的知識(shí)，所探索的內(nèi)容，所討論的問(wèn)題積極的去思考、交流，因此教師的“導(dǎo)”顯得猶為重要。這就如同“放風(fēng)箏”，要讓風(fēng)箏在天上自由自在飛翔，就必須要抓好手中的線，只有這樣風(fēng)箏才能飛得更高更遠(yuǎn)。教師的主導(dǎo)作用充分表現(xiàn)在：①誘導(dǎo)。在學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題討論不起來(lái)或者對(duì)某個(gè)問(wèn)題“淺嘗輒止”時(shí)，教師要想方設(shè)法誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和討論欲望。②疏導(dǎo)。在學(xué)生討論如果因知識(shí)缺乏而出現(xiàn)理論上的障礙時(shí)，教師要適時(shí)疏導(dǎo)，如在《馬說(shuō)》一文拓展延伸時(shí)，讓學(xué)生思考討論：a、在封建社會(huì)里，韓愈的理想能否實(shí)現(xiàn)？b、現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)，談?wù)勎覀儜?yīng)樹立怎樣的人才觀？怎樣才能多出人才、快出人才、人盡其才？c、你準(zhǔn)備怎樣讓自己在眾多競(jìng)爭(zhēng)者中被“發(fā)覺”？第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都知道不能，但是他們不能說(shuō)出具體的原因何在，能說(shuō)到的也就是科舉制度，因此，這時(shí)老師要給學(xué)生適當(dāng)講解古代科舉考試制度、用人制度等社會(huì)因素，讓學(xué)生能與現(xiàn)代社會(huì)相對(duì)比，能更深入認(rèn)識(shí)第二個(gè)，從而解決第三個(gè)問(wèn)題，樹立正確的人才觀，懂得“推銷自己”。③引導(dǎo)。在討論中教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行討論，引導(dǎo)他們由表及里、由淺入深，由易到難的分析，最終形成自己的觀點(diǎn)。在探究科幻小說(shuō)《喂——出來(lái)》一文的主題時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：a、深深的無(wú)底洞有什么用場(chǎng)？b、結(jié)尾那個(gè)工人聽到的聲音，是從哪里來(lái)的？c、結(jié)尾的小石頭出現(xiàn)意味著什么？三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明白作者的寫作意圖：人對(duì)大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰這一道理。當(dāng)然也可以允許學(xué)生有不同的見解，目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表獨(dú)立的見解或生成新的課堂。④指導(dǎo)。教師把握好討論方向，如出現(xiàn)了跑題的情況要及時(shí)撥正，對(duì)事實(shí)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，以保證討論方向和價(jià)值。
         四、適時(shí)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。
         討論中進(jìn)行適時(shí)的總結(jié)和評(píng)價(jià)是很關(guān)鍵的一步。一直以來(lái)許多人都提倡及時(shí)總結(jié)，其實(shí)，有時(shí)候及時(shí)總結(jié)可能適得其反，正好抑制了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。我們應(yīng)該變及時(shí)評(píng)價(jià)為適時(shí)評(píng)價(jià)。即在學(xué)生在討論中產(chǎn)生反映后找個(gè)適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。也可以讓學(xué)生自己來(lái)評(píng)價(jià)，教師可以表明自己的觀點(diǎn)，若學(xué)生還不能理解時(shí)，允許他們保留自己的觀點(diǎn)，切莫急于求成。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新性的想法，則要及時(shí)給予鼓勵(lì)，這樣才有利于良好課堂氣氛的形成，有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于建立和諧師生關(guān)系。
　　        在討論教學(xué)中構(gòu)建現(xiàn)代語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)，高效的完成教學(xué)任務(wù)，使課堂異彩紛呈，煥發(fā)勃勃生機(jī)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。這是新課程改革所追求的目標(biāo)。因此，語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到“課堂討論”不只是用來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的形式和手段，它本身還兼具了很多需要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、交往技能，如：“準(zhǔn)確表述”、“善于傾聽”、“收集信息”、“思考?xì)w納”“總結(jié)評(píng)價(jià)”、“完善自己”等，其本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中不要怕失敗，要堅(jiān)持下去。教會(huì)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去交往，去討論，去探究。

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