淺論高校和諧班級構(gòu)建的理論思考
論文摘要：高校和諧班級的構(gòu)建具有十分重要的意義。分析了和諧班級的內(nèi)涵與特征后，提出了構(gòu)建和諧班級應(yīng)該貫徹“一個理念”、創(chuàng)造“兩種文化”、理順“三種關(guān)系”、建立“四種機制”的工作思路。
論文關(guān)鍵詞：和諧班級；高校；構(gòu)建思路
自2004年黨的十六屆四中全會提出構(gòu)建和諧社會以來，和諧已成為當代社會的主題與共同的價值追求，高校作為培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者與接班人的搖籃，是構(gòu)建和諧社會的重要陣地。班級作為和諧校園的基本構(gòu)成單元，構(gòu)建和諧班級具有十分重要的意義。
一、構(gòu)建和諧班級的意義
1.和諧班級是和諧社會的應(yīng)有組成部分
和諧社會的構(gòu)建是一個龐大復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如果把和諧社會看作是一個大系統(tǒng)，那么它本身就是由各個子系統(tǒng)內(nèi)在和諧有序構(gòu)成的。作為培養(yǎng)高素質(zhì)的社會主義建設(shè)者與接班人的高校，是社會的重要組成部分，在構(gòu)建和諧社會的過程中起著重要的作用。和諧班級作為和諧校園的基本構(gòu)成單元，其構(gòu)建一方面培養(yǎng)了大學(xué)生的和諧觀念、理念，另一方面創(chuàng)造了和諧的主體間關(guān)系，是和諧社會構(gòu)建不可或缺的元素。
2.和諧班級是大學(xué)生成長成才的重要平臺
教育家蘇霍姆林斯基說過，“依照我校教育集體的信念來看，培養(yǎng)道德的最微妙的奧秘之一，是共產(chǎn)主義思想，公民思想寓于青少年兒童敏感心靈的激情和渴望之中，寓于老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間千絲萬縷的聯(lián)系之中�！边@說明，一個人的品德行為習(xí)慣、榮譽感和責(zé)任感，甚至他們的思想與追求，都在一定程度上取決于這個人所處的人文環(huán)境。和諧班級的創(chuàng)建，就是為班級全體同學(xué)創(chuàng)造出一個良好的育人環(huán)境，為學(xué)生成長成才搭建重要平臺。
3.和諧班級的構(gòu)建為新形勢下高校育人提供有益探索
新媒體環(huán)境下，高�！�90后”大學(xué)生具有自身的特點。思想的多元化、獨生子女的個性特征給高校思想政治教育帶來挑戰(zhàn)。就業(yè)的壓力，使得學(xué)生過多追求實用性、技術(shù)性的知識，出現(xiàn)技術(shù)與人文精神的分離。和諧班級建設(shè)有利于學(xué)生目標整體性的培養(yǎng)與社會主義核心價值體系的培養(yǎng)，良好的班級同學(xué)和諧關(guān)系，為學(xué)生提供了愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
二、和諧班級的內(nèi)涵與特征
從詞源意義來看，和諧是指互相配合、協(xié)調(diào)之意�！秴问洗呵铩分杏小罢�，和五聲，達八音，養(yǎng)耳道也”，意思是人的耳朵很奇怪，不愿意聽單一的聲音，一定要聽幾種不同的聲音才能感到舒服，這很好地說明了“和”的含義�！爸C，和也”（《爾雅》），“掌司萬民之難而諧和之”（《周禮·調(diào)人》）。從系統(tǒng)論來看，和諧是系統(tǒng)中各子系統(tǒng)之間協(xié)同合作以達到系統(tǒng)有機組合的功能，無論是對組織，還是有機體，和諧都能產(chǎn)生無窮的力量，使系統(tǒng)各組成部分協(xié)調(diào)發(fā)展，相互促進，并形成系統(tǒng)的健康良性發(fā)展。從和諧社會建設(shè)的目標及角度來看，和諧是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的內(nèi)在統(tǒng)一。和諧班級是指教師本著以人為本的理念和為學(xué)生服務(wù)的宗旨，采用靈活有效的教學(xué)和管理方法而形成的民主、平等、和諧、進步的班集體組織。在和諧班級里，班級這一子系統(tǒng)內(nèi)的各元素是和諧、有序的，學(xué)生之間則相互幫助、共同進步，班級作為子系統(tǒng)與其他系統(tǒng)也是協(xié)調(diào)發(fā)展的。內(nèi)外各種關(guān)系的和諧，形成教育的合力，共同促進學(xué)生個性自由、全面的發(fā)展。依據(jù)教育的全面發(fā)展理論與和諧的特征，和諧班級應(yīng)具備以下特征：
1.整體性與個性化的統(tǒng)一
美國的麥克霍爾·邁爾斯在《大規(guī)模系統(tǒng)工程》一文中對系統(tǒng)特征進行歸納，認為整體性是系統(tǒng)最重要的特征。和諧班級本質(zhì)上就是一個協(xié)調(diào)發(fā)展的子系統(tǒng)，它的整體性特征使得班級具有高度凝聚力。和諧班級是一個文化共同體，在班級文化的統(tǒng)帥下，各成員形成了共同的愿景，為預(yù)設(shè)的班級目標積極進取、奮發(fā)向上。但和諧班級的整體性并不是整齊劃一、齊頭并進的，而是在千差萬別的個性張揚下的和諧整體。整體性的特征，并不是要抹殺學(xué)生自由個性的發(fā)展，相反，和諧班級建設(shè)的目標就是要保障每個班級成員的自由全面發(fā)展。正如列寧所說的：“多樣性不但不會破壞在主要的、根本的、本質(zhì)的問題上的統(tǒng)一，反而會保證它的統(tǒng)一”。
2.制度性與開放性的統(tǒng)一
沒有規(guī)矩，不成方圓。和諧班級應(yīng)是科學(xué)管理的班級，科學(xué)的制度是對班級進行管理的關(guān)鍵，是構(gòu)建和諧班級的重要保障。在制度的統(tǒng)攝下，班級形成共同的目標，建立班級公約、班委職權(quán)制度、班費管理制度、獎勵機制和責(zé)任追究機制等，進而形成具有獨特班風(fēng)、班貌的班級。但這種獨特性并不排斥作為一個子系統(tǒng)的班級與外界的各種聯(lián)系與交流，從而展示和諧班級的開放性。和諧班級必須協(xié)調(diào)好學(xué)校教育、家庭教育和社會教育三者間的關(guān)系，融入到整個校園文化建設(shè)的氛圍中，鼓勵班級成員走出課堂、融入社會實踐中去，充分利用一切外部資源發(fā)展、提升自己。
3.平等性與民主性的統(tǒng)一
和諧班級是實現(xiàn)自我教育、開展自我管理、拓展自我服務(wù)的組織載體，師生平等是和諧班級建設(shè)的前提條件和保障。輔導(dǎo)員在工作中，要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變：從管理者變?yōu)榉⻊?wù)者；從單純的說教者變?yōu)榇髮W(xué)生的激勵者；從嚴師變?yōu)榇髮W(xué)生的良師益友。在班級的管理過程中，要充分體現(xiàn)民主性，無論是班委的選舉、班費的管理、班級制度的制定，還是各種評優(yōu)、獎、助學(xué)金的發(fā)放等都要讓班級每位成員參與到其中去。
1.貫徹以人為本的工作理念
和諧班級建設(shè)中，要以學(xué)生為主體，牢固樹立“教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”的教育理念，始終堅持“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”的指導(dǎo)思想，既關(guān)注學(xué)生知識能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生成才，又關(guān)注學(xué)生道德品質(zhì)、身心健康的發(fā)展，教會學(xué)生做人。和諧班級目標的確立與實現(xiàn)，要充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動性、創(chuàng)造性。注重運用馬斯洛需求理論，關(guān)心不同學(xué)生的個性需求。依據(jù)不同年級的任務(wù)，分層次、分階段設(shè)計和諧班級的建設(shè)目標。以學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展提供教育資源和機會。
2.創(chuàng)造班級文化與寢室文化的有機契合
班級文化是班級成員在學(xué)習(xí)和交往過程中所形成的理想信念、價值取向、思維方式、生活態(tài)度、行為方式等，表現(xiàn)為：包括班級物質(zhì)文化、班級行為文化、班級制度文化、班級精神文化在內(nèi)的多種文化形式。班級文化是每個班級所特有的，是一個班級的靈魂。在和諧班級建設(shè)中，它創(chuàng)造著一種文化氛圍，通過這種文化氛圍在潛移默化中改變學(xué)生，讓學(xué)生從依從它到認同它，再到信奉它，最終內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)。
班級作為一種組織形態(tài)，其本身的內(nèi)聚力主要靠班級文化來維系，表現(xiàn)為：班級成員在學(xué)習(xí)上的積極進取、共同奮斗，在生活上的互敬互愛、互相幫助，在行動上的協(xié)同一致。班級文化在和諧班級構(gòu)建中具有自我調(diào)節(jié)、自我約束的功能。
從外延看，寢室文化隸屬于班級文化。在高校里，學(xué)生往往是依據(jù)課表，在流動的教室里聽課、學(xué)習(xí)。由于沒有固定的教室，大學(xué)里的班級更像一個“無形組織”。這種“無形組織”使得班級文化尤其是教室文化的建設(shè)具有隱形的特征。而在高校里，寢室是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的重要場所，一般學(xué)生一天至少有一半的時間在宿舍度過，所以寢室文化的建設(shè)顯得十分重要，其建設(shè)又往往具有顯性的特征。教師尤其是輔導(dǎo)員要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，創(chuàng)造干凈、整潔的居住環(huán)境，可以舉行“寢室文化藝術(shù)節(jié)”，讓學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造性來改善寢室文化，并充分發(fā)揮想象力來布置寢室，讓他們的思想在寢室文化中得到體現(xiàn)和提升。
3.努力處理好三種關(guān)系
�。�1）輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的關(guān)系。高校輔導(dǎo)員擔當著大學(xué)生的日常教育與管理、政治思想素質(zhì)培育、就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)、心理咨詢與生活輔導(dǎo)等一系列與學(xué)生成長息息相關(guān)的工作。輔導(dǎo)員是和諧班級建設(shè)的主導(dǎo)，在建設(shè)和諧班級的過程中，輔導(dǎo)員起著舉足輕重的作用。作為班集體的教育者和組織者，輔導(dǎo)員要以身作則，率先垂范；工作中要打破傳統(tǒng)的教育理念與思想觀念，化解師生間的代溝；注重以學(xué)生為本，建立和諧、平等的師生人際關(guān)系；注重方向上的引導(dǎo)和生活上的指導(dǎo)，善于做動之以情、曉之以理的細致工作，以自身的人格魅力去感染學(xué)生，逐步樹立教師的威信，贏得學(xué)生的理解與信任，切不可有包辦一切、讓學(xué)生唯命是從的思想；注重促進班級學(xué)生個性的、健康的人格發(fā)展，提升學(xué)生主人翁的意識和培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。
�。�2）專業(yè)教師與學(xué)生之間的關(guān)系。做好和諧的教學(xué)方案，實施和諧的教學(xué)方法，建立和諧的課堂關(guān)系是專業(yè)教師與學(xué)生之間構(gòu)建良好關(guān)系的前提。作為傳道授業(yè)的教師，要塑造良好的形象，端莊大方，平易近人，發(fā)揮為人師者應(yīng)有的模范作用；要做到以賞識激發(fā)學(xué)生的自信，以理性引導(dǎo)學(xué)生的個性，以寬容對待學(xué)生的不足。專業(yè)教師在教學(xué)中要力行以“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方針，摒棄以往的“滿堂灌”教學(xué)模式，合理組織、引導(dǎo)和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。注重“對話”式教學(xué)，通過“對話”，達到師生間的溝通和理解，消除教與學(xué)的隔閡和對立，形成共同協(xié)調(diào)的行動。師生在對話中相互碰撞和激活，共同探尋真理，發(fā)現(xiàn)知識，獲得智慧，從而順利實現(xiàn)教育目的。
�。�3）學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。班干部是輔導(dǎo)員的得力助手，是班級管理的直接實施者，班干部能否與班級其他同學(xué)和諧相處是班級穩(wěn)定發(fā)展的重要因素，是構(gòu)建和諧班級的重要環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)員要引導(dǎo)他們牢固樹立服務(wù)思想與和諧意識，提高工作能力和綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮他們在聯(lián)系師生中的橋梁紐帶作用和在學(xué)生中的先鋒模范作用。要特別關(guān)心弱勢群體即學(xué)習(xí)弱勢群體、地位弱勢群體、經(jīng)濟弱勢群體、心理弱勢群體的狀況，發(fā)揮他們和諧班級主體的作用，構(gòu)建良好的生生關(guān)系。
4.建立四種機制
�。�1）激勵機制。激勵是指在外在誘因的作用下，個體通過有效的自我調(diào)節(jié)，從而達到激發(fā)、引導(dǎo)、維持和調(diào)節(jié)個體朝向某一既定目標而努力奮斗的心理過程。和諧班級是一種組織形態(tài)，有其總體目標的設(shè)定，但和諧班級總目標的實現(xiàn)離不開班級每個成員個體目標的成功實現(xiàn)。班級成員由于家庭出身、經(jīng)濟狀況、知識儲備、興趣愛好、職業(yè)規(guī)劃、個性特征等的不同，其個體目標也各不相同。在和諧班級構(gòu)建過程中，要充分考慮每位班級成員的個體差異，運用馬斯洛需求理論，關(guān)心不同學(xué)生的個性需求，實行差別激勵的原則。尤其要建立情感激勵制度，營造有歸屬感的班級文化。特別注意好榜樣激勵在構(gòu)建和諧班級中的作用，選好榜樣、用好榜樣，發(fā)揮榜樣的導(dǎo)向作用、協(xié)調(diào)作用、聚合作用。
（2）約束機制。諾斯認為“制度是個社會的游戲規(guī)則，更規(guī)范的講，它們是為人們的相互關(guān)系而人為設(shè)定的一些制約”。班級作為實施教學(xué)、管理的重要平臺，是高校的基層組織，本身固有一定的制度。通過制度的設(shè)計、運行，約束每個班級成員，制度是構(gòu)建和諧班級的重要保障。班級制度不僅包含有形的規(guī)章制度，同時也包含無形的、不成文的、體現(xiàn)和反映班級傳統(tǒng)習(xí)慣的非正式的制度。前者體現(xiàn)為顯性、剛性的作用，后者體現(xiàn)為隱形、柔性的作用。從某種意義上說，非正式的制度對構(gòu)建和諧班級具有更重要的意義。建立良好的班級制度，首先要在民主協(xié)商的基礎(chǔ)上制定班級管理制度。其次重在抓好制度的實施。在制度的貫徹中，學(xué)生在主動遵守與被動遵守、自律與他律連續(xù)不斷的選擇中，逐步養(yǎng)成了遵規(guī)守紀、嚴于律己的良好品質(zhì)。讓班級制度自然而然的成為班級文化，被學(xué)生們所接受、認同，內(nèi)化為班級成員的素質(zhì)才是最終目的。
�。�3）評價機制。圍繞和諧班級的總目標，構(gòu)建科學(xué)、合理的班級評價機制。評價機制的確立要以公平、公正、公開為原則，以展示學(xué)生個性、有利于學(xué)生的全面發(fā)展為目標。建立由學(xué)管部門、學(xué)生、輔導(dǎo)員、任課教師及班級成員共同參與的多元評價主體。整合各方面的評價力量，可以全面把握和諧班級的現(xiàn)狀及發(fā)展情況，有助于營造理解、信任、激勵和促進班級發(fā)展的民主管理氛圍。評價內(nèi)容包括學(xué)業(yè)成績、思想品德、勞動技能、藝術(shù)素質(zhì)、創(chuàng)新能力、社會實踐等。在評價機制中，被評班級的自我評價很重要。讓班級成員涉入評價過程的經(jīng)歷以及通過經(jīng)歷得出的結(jié)論，可以幫助班集體中的每位學(xué)生把個人行為與集體榮譽聯(lián)系起來，加深對集體的認同感，強化自己的角色意識，同時也是班集體自我反思、促進班級和諧發(fā)展的重要方式。
（4）交流機制。系統(tǒng)論告訴我們，系統(tǒng)總是處在一定的環(huán)境背景中，與環(huán)境保持著某種程度的質(zhì)量、能量、信息的交換。系統(tǒng)的開放性特征要求系統(tǒng)作為一個整體而又與其他系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)、相互影響。作為學(xué)校子系統(tǒng)的和諧班級，其本身的建立與發(fā)展必須融入到校園文化建設(shè)的整體中。依據(jù)和諧校園的整體規(guī)劃，及時、動態(tài)調(diào)整自己的目標，在和諧校園中汲取營養(yǎng)，檢驗自身。同時要鼓勵班級成員參加社會實踐，走出校園，融入社會，這一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)情感，提高學(xué)生的社會實踐能力，另一方面通過活動的社會化，可以整合校內(nèi)外資源，有效利用社會資源。
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