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動與靜在課堂訓(xùn)練中的應(yīng)用
課堂是學(xué)生獲取知識的主要舞臺，在課堂上能否讓學(xué)生“動”起來并真正有所收獲是評價(jià)課堂是否有效的標(biāo)準(zhǔn)之一。所以要在課堂上多想招數(shù)，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們以主人翁的姿態(tài)參與到課堂中去，使每一個學(xué)生都成為課堂的主人。但是我們也應(yīng)該適時(shí)的讓學(xué)生靜一靜，想一想，練一練，寫一寫，這種“靜”對更好地鞏固并運(yùn)用所學(xué)的知識也是必不可少的。一、動的活動
在新課改之后幾乎每一位老師都注重了讓學(xué)生“動”起來，幾乎所有的課堂學(xué)生比以前說的多了，如此看來這是我們英語課改的實(shí)效之一，我們能讓學(xué)生張口說了，在這方面我就不想再重復(fù)了，只談一些個人認(rèn)為還需要注意的方面：1、堅(jiān)持用學(xué)生能聽懂的英語來授課，在英語課上給學(xué)生提供一個英語的環(huán)境。當(dāng)然這個過程對老師來說是一個較高的要求，我們要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生所學(xué)英語交際的多少來調(diào)整自己的課堂語言。這種對學(xué)生聽力的鞏固貫穿英語教學(xué)的始終。有了我的引導(dǎo)，學(xué)生也就大膽張了口，不斷的說起來，參與的人也由一部分變成了全體。2、當(dāng)然在一個班級里面并不缺少接受能力慢的同學(xué)，對待這些同學(xué)我們總會設(shè)好幾道防線。防線一：講解時(shí)多用鼓勵的眼神看看這些同學(xué)的表情，如果發(fā)現(xiàn)他們有異樣的眼神，或者是很茫然的表情，這足以說明他們聽不懂了，我便會在剛才的講解上再強(qiáng)調(diào)或者再找同學(xué)講解一遍，給他們有再次聽懂的機(jī)會。防線二：提問檢查時(shí)多多的給他們機(jī)會，只要發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)有舉手的跡象就一定要給他們機(jī)會，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系不能提問到的，也可以用口頭來表揚(yáng)一下，這樣他們就會有足夠的信心去進(jìn)入下一步的活動中了。防線三：小組活動中給他們發(fā)問的機(jī)會，幾乎每一課我都會設(shè)有小組活動時(shí)間，給他們以任務(wù)，讓他們?nèi)プ�。最重要的是在做的過程中我所堅(jiān)持的原則是：不管是什么樣的任務(wù)，每一個小組成員都必須得參與進(jìn)來，否則這個小組是不算完成任務(wù)的，更不能評為優(yōu)勝小組。防線四：不定時(shí)抽查定質(zhì)量。在平時(shí)的教學(xué)中，定期的不定模式的抽查學(xué)生的掌握情況，比如單詞是否真會讀了，我會指著一個新單詞的一部分讓其拼讀，這樣就避免了他不會拼讀只會模仿別人的聲音的暫時(shí)的效果。而且在我每次的抽查后我都會把這個同學(xué)的表現(xiàn)記在所屬小組的評價(jià)中，有了這些規(guī)定，我班的小組互動在課下會比在課上“動”的更活躍。
二、靜的活動
另外一方面，我們在一起討論公開課時(shí)，都會談到一個重要問題，這一堂課下來，學(xué)生真正掌握了多少技能呢，學(xué)會了哪些知識的運(yùn)用呢，也就是我們通常所說的教學(xué)效果怎么樣或者說課堂是否真正有效。借著學(xué)生“很熱”訓(xùn)練的聽、說、讀的訓(xùn)練，一定要給學(xué)生適當(dāng)?shù)慕狄唤禍�，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)摹办o”。
1、“想一想”檢測自己在學(xué)生熱火朝天的“動”的最佳時(shí)機(jī)，采用問題啟發(fā)式，具體任務(wù)等方式，讓學(xué)生“想一想”，作一下反思，重新審視一下自己剛才的練習(xí)，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)自己尚有的問題，學(xué)生“想”之后，可以提出自己的問題，評價(jià)他人的問題，解答他人的疑惑等。在這個過程中學(xué)生會有“啊，這個我還沒注意呢”“現(xiàn)在我才明白呀”等這些想法，其實(shí)也正是在這些他們自己的“想到”中，做到了查漏補(bǔ)缺，做到了學(xué)生從心里對新知有了感悟。
2、 “寫一寫”展示自我我們所有的老師都有一個共同的難題那就是，好多學(xué)生對英語是說得很好，可每到讓他寫一個東西，他卻束手無策，連最簡單的短語也不會寫，最簡單的句子也不會表達(dá)，更談不上寫一篇完整的文章了。在這個問題上注意以下幾個方面：
1）寫的內(nèi)容是多變的。鑒于學(xué)生這種情況我在每一節(jié)課都要讓學(xué)生去寫一些東西，有時(shí)是重點(diǎn)短語，有時(shí)會是一些句子，有時(shí)是根據(jù)情境設(shè)計(jì)對話，有時(shí)給學(xué)生一個具體的生活任務(wù)讓其來一個完整的表達(dá)。
2）為了讓學(xué)生“寫”的訓(xùn)練真正有效，我所采取的辦法都是限時(shí)訓(xùn)練，當(dāng)時(shí)批改。這樣的訓(xùn)練會讓學(xué)生有興趣更有動力投入到訓(xùn)練中，而且會有實(shí)效性的收獲。
3）“細(xì)胞分裂式”的批改效率高。我們在平時(shí)的教學(xué)中形成了一個不成文的規(guī)定，在課堂上只要是鞏固練習(xí)方面的，只要在訓(xùn)練中我批過的優(yōu)秀作品的作者就會成為下面的人的“指導(dǎo)老師”，1，2，4，8，16……，這種成倍增長的辦法很快就遍及了整個班級，每個人都參與了進(jìn)來，同時(shí)對每個學(xué)生進(jìn)行了輔導(dǎo)。這樣做還有一個更好的事，那就是把老師從課下批改作業(yè)的繁重勞動中解放了出來，可以有更多的時(shí)間去投入研究其他問題。課堂訓(xùn)練是關(guān)鍵，“動”中有“靜”，“靜”中要“動”，動靜有機(jī)結(jié)合，相得益彰，相互促進(jìn)，這樣我們的課堂才真正有效。
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