創(chuàng)設(shè)問題情境 引領(lǐng)高效課堂

　　摘要：?jiǎn)栴}情境有利于激發(fā)學(xué)生的思維，反饋教學(xué)信息和培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。隨著語文新課程教學(xué)的實(shí)施，語文教師越來越深刻地認(rèn)識(shí)到：良好的心境、情緒、積極的情感對(duì)語文學(xué)習(xí)的作用。因此，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情景，是促進(jìn)語文素養(yǎng)整體提高的一個(gè)重要途徑。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效課堂，使學(xué)生在一種積極、主動(dòng)的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)語文。

　　關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境引領(lǐng)高效課堂

　　一、創(chuàng)設(shè)高效課堂要有對(duì)問題情境的預(yù)見性。

　　1、教學(xué)目標(biāo)要有預(yù)設(shè)性。

　　這是打造“高效課堂”的前提基礎(chǔ)。備課之關(guān)鍵在于備知識(shí)、備方法、備學(xué)生，三者缺一不可。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，有效的預(yù)習(xí)可以使學(xué)生在聽課時(shí)有的放矢，會(huì)抓重點(diǎn)，從而達(dá)到攻克難點(diǎn)的目的。

　　2、設(shè)計(jì)問題情境要預(yù)先調(diào)控好活躍的課堂氣氛。

　　活躍的課堂氣氛是一堂成功的課堂的前提條件。所以我課堂之前先預(yù)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂見的笑話、哲理故事，給他們?cè)O(shè)計(jì)了歡樂的情景，這一設(shè)計(jì)使課堂氣氛也空前的高漲。真正做到了課堂以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

　　3、預(yù)先設(shè)計(jì)好能激趣的問題，打開思維的閘門。

　　俗話說，良好的開端是成功的一半。如果課堂提問切中要害，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的求知欲，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。例如我在教學(xué)《竊讀記》一課時(shí),為了讓學(xué)生理解“我”竊讀時(shí)的復(fù)雜心理,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“同學(xué)們,你們有沒有在書店里因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間看書而不買書,遭到書店管理員驅(qū)逐的經(jīng)歷呢”很多學(xué)生馬上舉起手。我又問:“那在這樣的情形下,你讀書時(shí)的心態(tài)是怎樣的?”我就讓學(xué)生分角色扮演“我”和書店管理員,并要求學(xué)生邊演邊用獨(dú)白的方式把各自的心里的想法說出來。學(xué)生興趣高漲,學(xué)生們?cè)谇猩淼谋硌葜畜w會(huì)到了書中作者的竊讀的復(fù)雜心理,課堂教學(xué)收到了良好的效果。

　　4、預(yù)設(shè)多媒體教學(xué)媒質(zhì)。

　　多媒體教學(xué)作為一種新型先進(jìn)的教學(xué)方式，備受很多老師的青睞，以其直觀性、形象性和生動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，勾起他們強(qiáng)烈的求知欲。所以，預(yù)設(shè)多媒體教學(xué)媒質(zhì)，可以將教材按要求重新組合，調(diào)動(dòng)所有媒體恰當(dāng)操作，增加課堂信息傳輸量，加大教學(xué)密度，縮短教學(xué)時(shí)間，課堂效率大大提高。我在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)中的文字、圖表、聲像、圖畫，出示不同的畫面，并配以輕柔舒緩的樂曲，引導(dǎo)學(xué)生感受朱自清筆下的春的美，感受畫面美，感受語言美，感受韻律美，把學(xué)生帶到美的情景中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生做到動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，投入積極的思考、參與中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。

　　二、問題情境的課堂操作。

　　1、“引”——問題情境要簡(jiǎn)單有效。

　　精彩的導(dǎo)入是高效課堂教學(xué)的良好開端。例如教七年級(jí)上冊(cè)《春》一文時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)課前導(dǎo)入和朗讀環(huán)節(jié)：在講授新課前，先多媒體出示幾幅多姿多彩的春景圖，然后在聲畫背景下播放全文的朗讀錄音。那美不勝收的佳景和行云流水的朗讀，讓學(xué)生在最短的時(shí)間里感受到大地回春，萬物復(fù)蘇，生機(jī)勃發(fā)，花草樹木競(jìng)相爭(zhēng)榮的景象和作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情，從而達(dá)到了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的目的。

　　2、“誘”——問題情境要收放有度。

　　教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促進(jìn)其知識(shí)內(nèi)化。例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，直接讓學(xué)生分析“百草園”與“三味書屋”給“我”有什么不同的感受，恐怕難以做到，可以就百草園和三味書屋分別提出一些小的問題讓學(xué)生思考：①百草園中有哪些迷人的景物？②你聽了美女蛇的故事后的什么感受？③作者是怎樣具體描寫冬天雪后捕鳥情境的？④先生是一個(gè)怎樣的人？你讀后對(duì)他有什么印象？在認(rèn)識(shí)以上問題的基礎(chǔ)之上，再讓學(xué)生比較二者的不同，進(jìn)而達(dá)到理解主題的目的，這樣的提問把統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題給予分解，便于學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，自然降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，收到顯著的教學(xué)效果。3、“放”——問題情境要開闊延伸。

　　提問的目的就是要將學(xué)生帶入這種境界，引發(fā)學(xué)生探索、思考。因此，教師在提問時(shí)問題“巧”一些，“放”一些，讓學(xué)生在寬暢的思維空間中展開多角度思維，獲得更可能多、新、奇的答案。例如《背影》一文中有一段關(guān)于父親背影的描寫，是課文的重點(diǎn)部分，只有理解了這部分內(nèi)容才有助于學(xué)生理解本文的主題。但是很多學(xué)生由于受生活體驗(yàn)的限制，很難從中感受到濃濃的愛子之情。首先要求學(xué)生仔細(xì)地觀察教材中的插圖，然后閱讀這段文字，接著要求學(xué)生閉上眼睛默默地想象“父親的體形怎樣？衣著如何？爬上月臺(tái)有哪些動(dòng)作？”當(dāng)這些畫面一一在學(xué)生腦海中閃過后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的神態(tài)有了細(xì)微的變化，然后筆者再提問：父親的衣著和我的衣著有何不同？父親買橘不容易，為什么還要親自去呢？由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入問題的情境之中，所以討論的時(shí)候就非常熱烈，教學(xué)效果自然比較好。

　　4、“爭(zhēng)”——問題情境要深邃。

　　教師首先應(yīng)意識(shí)到課堂爭(zhēng)論應(yīng)是一種有目的有意向的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)關(guān)注爭(zhēng)論的內(nèi)容，即爭(zhēng)論的“點(diǎn)”能否最后歸結(jié)到對(duì)課文的理解上。在課堂爭(zhēng)論中，教師要善于引領(lǐng)和控制，教師應(yīng)特別注意挖掘持錯(cuò)誤意見一方表述中的合理成分并予肯定，這樣才能使大家心悅誠服的判明是非，確定正誤。有的爭(zhēng)論，則允許不同的聲音出現(xiàn)。如教學(xué)陳壽的《隆中對(duì)》時(shí)，一生提出“孔明不夠聰明，如果我是孔明就不會(huì)等劉備來請(qǐng)”，這一說班級(jí)就炸了窩了，立即有反對(duì)的、支持的，而且個(gè)個(gè)引古說今、

　　有理有據(jù)。這時(shí)，我便肯定了同學(xué)們的觀點(diǎn)都不錯(cuò)，并引導(dǎo)他們課后再讀原著、找史料。這樣，不僅保護(hù)了學(xué)生的積極性，更挖掘了學(xué)生的求知欲。

　　三、用問題情境拓寬高效課堂的空間。

　　1、用問題情境指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)法。

　　我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，要留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，因?yàn)橘|(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展，能力的提高。使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化。通過比較，形成問題情境，教會(huì)學(xué)生思考此類問題方法，以后能觸類旁通。例如同一景色，同一事物在古人、今人的筆下往往展示不同面貌，通過比較設(shè)置問題，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄拷鉀Q問題的方法。如我讓學(xué)生比較毛澤東的《卜算子詠梅》和陸游的《卜算子詠梅》，體會(huì)“一切景語皆情語”，初步掌握賞析詩歌的方法。

　　2、用關(guān)鍵的問題情境為學(xué)生指明思維的方向。

　　在教學(xué)中，教師若能抓住關(guān)鍵巧妙的設(shè)計(jì)問題引起學(xué)生注意，指明思維方向，對(duì)學(xué)習(xí)新知會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如，講《孔乙己》課文時(shí)，針對(duì)課文幾處出現(xiàn)的“笑”設(shè)疑提問，發(fā)掘課文深意：孔乙己一出場(chǎng)，什么字就伴隨他？哪些地方表現(xiàn)他可笑？人們笑孔乙己，反映什么問題？造成這一悲劇的原因是什么？讀完課文，你真的覺得可笑嗎？這些問題，處處問在點(diǎn)子上，把學(xué)生帶入積極學(xué)習(xí)的情景之中，給學(xué)生提出了思維的方向，能使學(xué)生對(duì)新知識(shí)更加深刻。并有利于教學(xué)過程的優(yōu)化，使整個(gè)教學(xué)和諧自然，渾然一體。

　　3、用拓展性問題情境培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

　　拓展性提問的作用，不但開闊知識(shí)視野，建立自信心，培養(yǎng)學(xué)生收集、積累知識(shí)的習(xí)慣。也能提供一個(gè)讓學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，在理清了故事情節(jié)，簡(jiǎn)析了人物形象后，教師提出了一個(gè)問題：皇帝游行結(jié)束后回到宮中會(huì)怎么做？試為課文寫個(gè)結(jié)尾。這個(gè)“虛擬性”問題一出現(xiàn)，立刻“逗”起了學(xué)生更大的興趣，課堂氣氛隨之達(dá)到了高潮。學(xué)生分為兩大陣營，一些認(rèn)為：皇帝會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)奮圖強(qiáng)，勵(lì)志治國，使國家不斷強(qiáng)大。而另一些同學(xué)則認(rèn)為：皇帝只會(huì)殺了騙子解氣，用暴力遏制人民談?wù)撍�的無知。最后引發(fā)人民起義，推翻他的統(tǒng)治。整堂課由于學(xué)生興趣較高，氣氛非�；钴S。

　　4、反饋問題情境，優(yōu)化教學(xué)調(diào)控。

　　教學(xué)過程是信息傳輸和反饋的過程，沒有反饋就無法進(jìn)行有效的控制，因此提問后教師要做到認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，盡量讓學(xué)生去表達(dá)。還要讓學(xué)生從多方位，多角度去表白自己的想法。只有這樣才能達(dá)到理想的境界。

　　總之，用問題情境主宰的高效課堂不是一朝一夕能訓(xùn)練成功的，教師通過創(chuàng)設(shè)語文課堂精彩的學(xué)習(xí)問題情景，打造高效課堂教學(xué)的核心。在用高效問題情境引領(lǐng)下的高效課堂中，教師講得精彩，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，課堂教學(xué)才能充分體現(xiàn)自主性、探究性、合作性，教學(xué)會(huì)收到良好的效果。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]《打造高效課堂的實(shí)踐與思考》張金凱《現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究）》2010年第2期

　　[2]《如何打造語文高效課堂》張樂亭《教育前沿與探索》2009年第3期。

　　[3]《有效提問與思維能力的培養(yǎng)》張發(fā)新2009年

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