《威尼斯的小艇》為例探討閱讀的策略
《威尼斯的小艇》是一篇傳統(tǒng)課文，怎樣老課新教？這是我們一直在思考的問題。首先想到的是自己曾經(jīng)的教學(xué)：
做法1：在導(dǎo)入課題后，請學(xué)生讀課文第一自然段，抓出“小艇成了主要的交通工具”一句，然后以此句為統(tǒng)領(lǐng)，依次講讀小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)、威尼斯白天和晚上的生活。
做法2：在導(dǎo)入課題后，清學(xué)生從課題中抓出“小艇”，然后圍繞“作者從哪些方面寫小艇的呢”一問，依次講讀課文。
也曾看到過一些老師的教學(xué)：
有的老師：第一步，通過錄像初步感知威尼斯及小艇，使學(xué)生對威尼斯有大致的感性認(rèn)識，以便更好地理解課文內(nèi)容。第二步，以“作者為什么要選擇小艇寫”的問題，讓學(xué)生帶問題初讀全文，理清脈絡(luò)，在問題的討論中從整體上把握威尼斯的小艇的三大特點。第三步，抓住特點，精讀三個重點段落，體味作者的寫法。第四步，總結(jié)課文，并讓學(xué)生準(zhǔn)備“抓住特點，向威尼斯的小朋友們介紹一處最吸引人的地方”，把訓(xùn)練點向作文、向課外遷移。
有位特級教師這樣引導(dǎo)：“走進(jìn)課文，就是來到了威尼斯；走進(jìn)課文，就是坐到了威尼斯的小艇上。現(xiàn)在，你真的到了威尼斯，真的到了小艇的旁邊，你身邊帶著啥？照相機，是吧？你最想把什么地方拍下來作為留念呢？先讀課文，讀完以后把你最想拍的那個鏡頭告訴大家�！边@樣，以“相機”和“鏡頭”導(dǎo)讀下去……（此法后被許多教師仿效。）
幾十年了，我們教學(xué)《威尼斯的小艇》總也擺脫不了“小艇”的控制，走不出“內(nèi)容分析”的“魔區(qū)”。但是，我們必須從“內(nèi)容分析”中走出來。為此，我在以下三個方面進(jìn)行了突破，實現(xiàn)了閱讀教學(xué)的“美麗轉(zhuǎn)身”。
一、在教學(xué)思想的定位上，走出“內(nèi)容分析”的“魔區(qū)”
閱讀教學(xué)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。要求教師加強對學(xué)生的研究，在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心理的前提下，再來關(guān)注目標(biāo)的確定、內(nèi)容的組織與過程環(huán)節(jié)的安排，一句話，要“為學(xué)而教”。只要我們能“為學(xué)而教”，就能真正在“用好教材這個例子”上下功夫。在備課中，我力求學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)老師教“應(yīng)用例題”。我們先來分析數(shù)學(xué)教師是怎樣教應(yīng)用題例題的。比如教學(xué)一道“相遇問題”的應(yīng)用例題，教師的教學(xué)目標(biāo)不是為了只讓學(xué)生解決這個例題，而是通過這一道例題學(xué)到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀題發(fā)現(xiàn)問題，分析數(shù)量關(guān)系解決問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的方法運用到生活中去，解決生活中的問題。教師關(guān)注的是學(xué)生，教給的是方法，培養(yǎng)的是能力。而我們語文教師呢？拿到一篇課文，務(wù)必要將課文內(nèi)容講深講透，引導(dǎo)著學(xué)生在文章的內(nèi)容里總也走不出來，結(jié)果一篇課文學(xué)完了，學(xué)生記住了幾個詞語，認(rèn)識了幾個人物，知曉了幾種道理，方法呢，能力呢，全沒有。由此，學(xué)生在讀了十幾年的語文后，仍舊不能很好地讀與寫，此“咄咄怪事”便不足為奇。因此，要“用好教材這個例子”，我們語文教師必須向數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)，徹底走出“內(nèi)容分析”的“魔區(qū)”。
二、在教材的研讀上，突破“機械言語分析”的“束縛”
課文僅僅寫的是小艇嗎？不是。乍看上去，文章寫了小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)和小艇在威尼斯人生活中的作用，內(nèi)容簡單明了，突出的是小艇，但實際不然。作者在寫小艇時，沒有孤立地去寫，而是把小艇放在威尼斯城市的風(fēng)景畫卷中來加以描繪。因為有威尼斯水城，所以才有獨特的小艇；因為有了這樣的小艇，所以才有威尼斯人別樣的生活；因為有了威尼斯人依賴小艇的別樣生活，所以才有威尼斯城市的獨特風(fēng)情。如此，小艇、城市與人融為一體，構(gòu)成了一幅別樣的畫卷，獨特的“風(fēng)景”醞釀了富有獨特韻味的“風(fēng)情”。如果我們只是把眼光盯在小艇上，就只能注重通過言語分析來抓小艇的特點，抓小艇駕駛者的技術(shù)，抓小艇的作用，如此，我們收獲的是枯燥的事物特點，失去的則是豐滿的形象、優(yōu)美的畫卷、別致的情調(diào)。一些老師的教學(xué)就走入了這樣的“言語分析”的“點”中。因此，我讓自己從“點”上跳得高一些，從“面”上去思考：注意整體聯(lián)系，抓住“別樣風(fēng)景”，不只是認(rèn)識幾個特點，更重要的是欣賞“風(fēng)景”，領(lǐng)略“風(fēng)情”。 三、在閱讀的指導(dǎo)上，踩好“教材是例子”的三個“點”
要不做“內(nèi)容分析”，就必須把課文當(dāng)作“例子”；要用好“例子”，就必須“踩”好“點”。處理教學(xué)時，我們主要“踩”了三個“點”：
一是小艇的樣子這個“點”。不是單獨而枯燥地在特點上挖掘，而是從形象上思考——正是小艇如此獨特的樣子，才表現(xiàn)出了威尼斯這座水上城市的獨特。教學(xué)時，通過語言的對比，引發(fā)學(xué)生的想象。學(xué)生的想象多么豐富�。骸疤焐嫌幸粋�月亮，旁邊有很多星星，星星們眾星拱月地環(huán)繞著月亮，月亮的銀光撒在水面上，散發(fā)出點點銀色的星光，小艇從水上掠過，讓人覺得天上有一個月亮，水中也有一個月亮！”學(xué)生在如此奇妙的想象中，也體會到了語言的精妙，進(jìn)而達(dá)到語言與精神與情致同構(gòu)共生的效果。
二是船夫駕駛這個“點”。在以往的教學(xué)中，一些教師比較注意引導(dǎo)學(xué)生抓一些關(guān)鍵詞語來體會船夫的駕駛技術(shù)怎么怎么的好，結(jié)果只能是枯燥的語言挖掘。我認(rèn)為，既然把課文當(dāng)成一幅風(fēng)景畫來欣賞，那么船夫的駕駛就不是“死的”，就不能僅限于“技術(shù)”這一靜態(tài)的層面，而應(yīng)該讓船夫駕駛“活”起來，讓小艇“動”起來。教學(xué)時，我用朗讀來代替語言分析，通過轉(zhuǎn)化角色，通過幽默的引導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中體會，在朗讀中想象，在朗讀中感受到行船的樂趣�？菰锏恼Z言肢解，變成了富有生命激情的對話和朗讀，課堂真的“活了起來。于是，便有了學(xué)生那動人的歌唱：“威尼斯，我多么羨慕你，你擁有精美的小艇，你擁有宏偉的石橋，你還擁有城堡般的建筑，就連波瀾壯闊的大運河也投入你的懷抱，我愛你！威尼斯！”
三是小艇與人們生活、與城市的聯(lián)系這個“點”。在教材的課后思考練習(xí)里，有這樣一項要求：“默讀課文，聯(lián)系有關(guān)語句，說說小艇和威尼斯人生活的關(guān)系�！边@是教材編者精心設(shè)計的一道思考題。對于新課程實驗教材課后練習(xí)思考題的編寫，教材編者改變了過去重機械語言訓(xùn)練的做法，注意全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，淡化理性分析的訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生充分利用課程資源，更加充分地體現(xiàn)了為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)服務(wù)的思想，“導(dǎo)學(xué)”的功能十分突出。這道思考題遵循了閱讀教學(xué)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性、從部分到整體地把握課文。因此，我們不能放棄這個“點”。教學(xué)時，我分兩步走：第一步，仍舊以朗讀為主要手段，讓學(xué)生在朗讀中感受威尼斯人們的生活情趣，世界上也沒有任何一個地方，沒有任何一個城市能夠像威尼斯這樣，要用小艇來構(gòu)筑人們的生活，這是一道獨一無二的風(fēng)景，這獨一無二的風(fēng)景也使得人們的生活擁有了獨特的風(fēng)情；第二步，在學(xué)生體會到威尼斯人獨特的生活風(fēng)情的基礎(chǔ)上，引發(fā)思考“假如威尼斯沒有小艇，會怎么樣”，使學(xué)生明白，假如威尼斯沒有小艇，就不會有威尼斯這些別樣的風(fēng)景，也不會有人們這種獨具風(fēng)情的生活，更不會有威尼斯這座世界聞名的水上城市！難怪作者在文章的開頭就寫到——威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。對文章的整體把握至此“水到渠成”。
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