“自主、合作、探究”在新課程理念下的應用

【摘 要】：在新的課程理念下我們應改變過去傳統(tǒng)的單向傳輸課堂教學模式，構建起學生自主、合作、探究的語文課堂教學新模式，讓語文課堂真正成為學生自主學習的主陣地。語文教師完全可以在新課程理念下指導下，探討出更多的靈活多樣的模式，真正實現(xiàn)語文教學百花齊放的局面。
【關鍵詞】： 自主 合作 探究 新課程 應用
        語文課堂教學雖然屬于教學實踐范疇，但是與教師的的教學理念息息相關，它不僅是教學形式的問題，更是教學理念的直接體現(xiàn)。在新課程改革的理念下，我們應該樹立起學生是快樂學習者、自主學習者、獨特學習者、問題學習者的新學生理念，應該樹立起教師是學生學習的引導者、幫助者、合作者、促進者的新教師角色理念。在新的課程理念下我們應改變過去傳統(tǒng)的單向傳輸課堂教學模式，構建起學生自主、合作、探究的語文課堂教學新模式，讓語文課堂真正成為學生自主學習的主陣地。
        通過新課程理論的學習，結合自己多年的語文教學實踐，我探討出“自主學習——發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑——討論辨析——總結升華——發(fā)展探究”五步語文課堂教學的新模式，希望大家提出寶貴意見。
        1、自主學習
        語文的自主學習主要包括學生的閱讀、預習，是下面學習環(huán)節(jié)的準備，更是學習新知識的嘗試。
        自主性所反映的是一個人在活動中的地位問題，是指在一定條件下，個人對自己的活動具有支配和控制的權力和能力。 學生在學習活動中的自主性，首先表現(xiàn)為他們在學習活動中具有獨立的主人公意識，有明確的學習目標，有自覺積極的學習態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導下獨立探索知識。同時，自覺地把自己看作是受教育者，積極尋找發(fā)展的機會。他們善于進行自我調(diào)節(jié)、自我控制，追求最大程度地發(fā)揮自身潛能。作為教師，應該在每一節(jié)有限的課時內(nèi)自覺地、有意識地為促進學生走向獨立自主、形成自主性學習而努力。
        學生要學會學習就必須學會閱讀。能夠通過閱讀領會和把握教材的結構、層次、中心、要點。能夠理解和辨析重點字、詞、句的確切含義，能夠把握和領會文章的精神實質(zhì)。能夠?qū)W會瀏覽、速讀和精讀、細讀的本領。但自學又不僅僅是閱讀能力。還包括培養(yǎng)主動搜集和選擇閱讀材料，寫閱讀札記和筆記的能力，還包括思考、推理、聯(lián)想、想象、探索和研究的能力。
        預習則是一種新課學習前的準備。預習和準備包括：把與新課相干的舊知識進行回憶和接觸，發(fā)現(xiàn)和強化。對必備的舊知識缺陷進行補救，以架起“認知橋梁”。對新知識進行初步理解，對實驗操作進行實踐準備，以便從中提供信息和問題，實現(xiàn)“常識反饋”。預習中要有質(zhì)疑，培養(yǎng)學生每篇課文在預習時都要有質(zhì)疑的習慣，質(zhì)疑可以從文章的語言、內(nèi)涵、寫法等諸多方面入手，問題可以是自己不懂的，也可以是考查別人的。
        2、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑
        發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑是學生在自主學習的基礎上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問。
        宋代朱熹說過“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑”。學習過程實質(zhì)上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程。一切學習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終。這樣的學習，才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題能力，激發(fā)智慧的火花，引起學習的積極性，引發(fā)學生強烈的求知欲。       問題的提出有兩種，一種是教師精心設計，抓住帶有關鍵性的問題，突破一點，帶動全局。也應帶有很強的邏輯性、系列型，步步深入，循序漸進。問題要有很大的啟發(fā)性和吸引力，能喚起學生的求知欲。如同食物的色和香，引誘人們?nèi)テ穱L它的味道，如象商品美麗的裝璜，招徠顧客去購買。問題要有思維的深廣度，使學生感到課文如同礦藏、需要不斷開掘。并且難易適中，不致使學生感到淡而無味或畏難而退。另一種則由學生提出，應該特別予以鼓勵和提倡，并有意識地指導培養(yǎng)。
        3、討論辨析
        討論辨析是學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的引導下自主討論或辯論。是學生解決問題的一個重要教學過程。
        討論既是一種師生雙邊活動性質(zhì)的啟發(fā)式教學方法，又是體現(xiàn)教師引導下，以學生為主體，經(jīng)過學生自己積極思考，相互探討，以求得問題解決和認識深入的一種發(fā)展性教學方法。討論能最大限度地激發(fā)人的智慧。同時，在討論中集思廣益，相互啟發(fā)，實現(xiàn)信息交換，擴大信息和思維容量。并及時對各種意見進行分析比較，培養(yǎng)比較思維和評價思維。在討論中，學生還能發(fā)展即席反饋能力，敏捷的思考和反應能力，以及即席口頭表達能力。討論還能使學生認識狀況充分暴露，教師獲得即時信息反饋，就能增加教學的有效性和針對性，提高教學效率。此外，討論還能使學生在課堂教學中思想高度集中，思維活動激烈，產(chǎn)生濃厚興趣，使課堂教學情緒和形式都十分活躍。
        4、總結升華
        總結升華就是將學生在課堂討論或辯論的問題進行歸納系統(tǒng)。
        布魯納認為，學科基礎結構是前人對知識進行總結歸納的成果，是認知發(fā)展規(guī)律的結晶。遵循基本結構，有利于理解、記憶、溝通、達到舉一反三，實現(xiàn)遷移。總結可歸納為三種：一種是課堂討論結束時的即席歸納，由師生雙方共同完成。一種是在一課或一單元結束時將知識歸納成為一個體系和結構，應由學生自己完成，并采用他們自己認為最合適的方式加以表達。再一種是通過在學習基礎上解決一個典型問題。通過總結，讓學生是在新形式中的升華，提高學生運用知識規(guī)律解決實際問題的能力。
        5、發(fā)展探究
        探究就是引導學生通過自主學習討論總結出的新的知識規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探究新的問題教學環(huán)節(jié)，這是學生學習的進一步深化和發(fā)展。
        布魯納曾經(jīng)提倡在教學中采用發(fā)現(xiàn)法。他解釋說：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物。正確地說，它包括用自己頭腦親自獲得知識的一切方法�！�
        新課程理念下教學內(nèi)涵是多層次的，也就決定了課堂教學模式的多樣性，因此，簡單地用某一種模式或某幾個步驟已經(jīng)不能適應新的教學理念。我所提到的課堂教學模式只是各種模式中的一個主要模式，或者說是主導的教學模式，語文教師完全可以在新課程理念下指導下，探討出更多的靈活多樣的模式，真正實現(xiàn)語文教學百花齊放的局面。

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