認(rèn)知-交際教學(xué)法在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的分析

論文摘要：認(rèn)知-交際法整合了認(rèn)知法和交際法，先運(yùn)用認(rèn)知法講授一些有關(guān)英語“聽”、“說”的系統(tǒng)知識和圖式知識等，然后用交際法進(jìn)行大量有針對性的練習(xí)，從而形成一種“理論和實(shí)踐相融合型”的視聽說課堂，有效提高大學(xué)生的聽說能力。 
　　論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語視聽說；認(rèn)知法；交際法；認(rèn)知-交際法 
　　 
　　教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”各個高校都開展了形式各異的教學(xué)改革來完成這個任務(wù)，大多數(shù)高校為了顯著提高學(xué)生的聽說能力，都把英語課程劃分為讀寫譯和視聽說兩門。 
　　視聽說教學(xué)現(xiàn)階段基本上摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中常用的“認(rèn)知法”，廣泛采用“交際法”進(jìn)行教學(xué)，即學(xué)生對于教材中出現(xiàn)的情景進(jìn)行反復(fù)練習(xí)來提高聽說能力，但是，由于學(xué)生們對聽說理論知識知之甚少，實(shí)踐練習(xí)中缺乏理論的指導(dǎo)，因而教學(xué)效果不夠理想。就現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)而言，應(yīng)鼓勵各種教材和教法并存，注意揚(yáng)長避短，各有側(cè)重，相互融合滲透以結(jié)合各地實(shí)際吸取眾家之長。因此，為提高視聽說課堂教學(xué)效果，在視聽說教學(xué)中提倡采用認(rèn)知-交際法，即在原有的交際法教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對目前大學(xué)生英語聽說能力的現(xiàn)狀，適當(dāng)運(yùn)用認(rèn)知法講授一些有關(guān)英語“聽”、“說”的系統(tǒng)知識和圖式知識等，然后運(yùn)用交際法進(jìn)行有針對性的練習(xí)。 
　　一、采用認(rèn)知-交際法的緣由 
　　1.認(rèn)知法概述 
　　認(rèn)知法又稱認(rèn)知－符號法（Cognitive-Code Approach），產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的美國。認(rèn)知法主張?jiān)谕庹Z教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的智力，注重對語言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性的運(yùn)用。認(rèn)知法主張外語教學(xué)中要充分發(fā)展觀察、記憶、思維、想象等智力因素，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知規(guī)則，指導(dǎo)掌握外語交際能力。它是一種關(guān)于在外語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生智力作用，重視對語言規(guī)則的理解，著眼于培養(yǎng)實(shí)際而又全面地運(yùn)用語言能力的外語教學(xué)法體系或?qū)W習(xí)理論。 
　�。�1）認(rèn)知法的優(yōu)點(diǎn)。在外語教學(xué)中，認(rèn)知法重視母語的橋梁作用，重視語言規(guī)則的學(xué)習(xí)以及情景化的實(shí)踐，認(rèn)為語言受規(guī)則支配，語言學(xué)習(xí)不是單純模仿、記憶的過程，而是創(chuàng)造性的活用過程；重視有意義性的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)有意義的操練，而不是簡單模仿的機(jī)械運(yùn)動，主張聽說讀寫齊頭并進(jìn)、全面發(fā)展；對于學(xué)生的錯誤進(jìn)行分析，了解原因，有針對性地加以解決，并作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，使外語教學(xué)更加情景化、交際化。 
　�。�2）認(rèn)知法在視聽說教學(xué)中的缺點(diǎn)。認(rèn)知法是建立在以英語句型為中心的基礎(chǔ)上，能使學(xué)生掌握所學(xué)外語的語法系統(tǒng)從而為培養(yǎng)交際能力準(zhǔn)備條件。然而外語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語的交際能力，而不只是認(rèn)知其語法規(guī)則。而懂得語法規(guī)則的人也不一定具有外語交際能力。另外，在實(shí)際教學(xué)中往往脫離語言的實(shí)際運(yùn)用，它局限于學(xué)生孤立地記住功能、情景和表達(dá)形式的關(guān)系。學(xué)生以核心句型為出發(fā)點(diǎn)所創(chuàng)造的句子往往生搬硬套，從而背離實(shí)際的語言環(huán)境，達(dá)不到交際的目的。 
　　2.交際法概述 
　　交際法也稱作功能法或意念法，是20世紀(jì)70年代初期由英國學(xué)者提出并形成的。交際法認(rèn)為外語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生不僅能使用正確的外語語音和語法結(jié)構(gòu)來表達(dá)思想，而且還要能在各種不同的語言環(huán)境中正確使用外語。在教學(xué)過程方面，交際法強(qiáng)調(diào)語境化、交際化，即提供真實(shí)的情景和創(chuàng)造外語的環(huán)境讓學(xué)習(xí)者主動地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。交際教學(xué)法在教學(xué)原則上偏重于語言功能的掌握以及真實(shí)語境中的語言流利使用。教學(xué)過程中讓學(xué)生在課堂上直接運(yùn)用真實(shí)語言進(jìn)行交際，在一定場景下完成交際任務(wù)，教師只起指導(dǎo)作用。 
　�。�1）交際法的優(yōu)點(diǎn)。它的優(yōu)點(diǎn)在于重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和語言的運(yùn)用能力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更容易調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性；它要求學(xué)生掌握的是實(shí)際生活中應(yīng)用語言的技巧，鼓勵學(xué)生力爭做到舉一反三，理論聯(lián)系實(shí)際。 
　�。�2）交際法在視聽說教學(xué)中的缺點(diǎn)。交際法的缺點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容更多考慮的是情景教學(xué)，而不問其難易程度如何，違背了由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律，影響了學(xué)生認(rèn)識語言能力的培養(yǎng)。目前各大學(xué)公共英語教學(xué)班編制過大，視聽說班級一般在50人左右，非常不利于教師組織聽說教學(xué)，也削減了學(xué)生獲取交際能力的機(jī)率。另外，在起始階段，需要有一定語法和語音基礎(chǔ)知識要求的交際法使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生容易遭受溝通焦慮等心理因素的影響。 
　　劉佳對比中外教師課堂學(xué)生的不同時發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在外籍教師的課堂上態(tài)度更積極，但他們僅僅只是模仿外教的發(fā)音以及肢體語言。所以當(dāng)他們有時遇到新的單詞而不會表達(dá)的時候取而代之的是肢體語言。然而，他們的錯誤語法卻很少被更正。有些語法錯誤和肢體語言甚至?xí)�影響到語言的流暢和連貫性。所以說，我們國內(nèi)的老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用交際法。 
　　3.認(rèn)知法和交際法在視聽說教學(xué)中結(jié)合的可行性 
　　通過比較兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)這兩種教法都主張“以學(xué)生為中心”，運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使外語教學(xué)情景化和交際化；課堂時間有限，語言能力的培養(yǎng)和形成是個漸進(jìn)的過程等等。交際活動是一種輸出，輸出必須建筑在輸入和吸收的基礎(chǔ)上，整個語言教學(xué)應(yīng)該遵循先輸入和吸收，然后才輸出的客觀規(guī)律。聽、說、讀、寫的語言能力是開展交際活動的基礎(chǔ)，沒有這些基礎(chǔ)，交際活動會成為空中樓閣。[5]因此，我們認(rèn)為大學(xué)英語視聽說課程應(yīng)采用認(rèn)知法和交際法相結(jié)合的教學(xué)方法。首先通過“認(rèn)知法”獲得知識，然后同學(xué)們之間可以通過分組討論、演講與辯論等形式進(jìn)行“交際法”的訓(xùn)練循序漸進(jìn)地發(fā)展自己的英語聽說能力。 
　　二、認(rèn)知-交際法理論概述 
　　認(rèn)知-交際法就是在整合認(rèn)知教學(xué)法與交際教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)的同時，去除兩種教學(xué)法固有的弊端，適當(dāng)運(yùn)用認(rèn)知法講授一些有關(guān)英語“聽”、“說”的系統(tǒng)知識和圖式知識等，從而形成一種“理論和實(shí)踐相融合型”的視聽說課堂，有效地幫助廣大學(xué)生提高英語聽說能力。 
　　1.“以思維為突破” 
　　思維模式是民族、文化的集中體現(xiàn)，且體現(xiàn)在這個民族特定的語言之中，中英文因?yàn)樗季S的不同而顯現(xiàn)出差異。英語語言有簡單明快、直截了當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，自然也反映在它的思維方式是直來直去。中文的思維方式是“畫龍點(diǎn)睛”，也就是常說的兜圈子。 
　�。�1）描述順序不同、偏重點(diǎn)不同。英文對問題的陳述是先描述結(jié)果再描述過程，而中文則是先描述過程最后描述結(jié)果；中文傾向于先說原因，后說結(jié)果，英文先說結(jié)果，再說原因；英文按照重要程度來描述問題，而中文按照時間順序描述問題；中文是從輕到重，偏正結(jié)構(gòu)，而英文是從重到輕，正偏結(jié)構(gòu)；中文把最重要的東西放在最后說，英文把最重要的東西放在前面來說；英文由內(nèi)往外，由近至遠(yuǎn)描述，中文方由外往內(nèi)由遠(yuǎn)至近描述。 
　�。�2）信息內(nèi)涵不同。英語實(shí)際上是一種細(xì)節(jié)化的表達(dá)語言，語言和信息大多數(shù)時候是等價的，用比較細(xì)節(jié)化的方式把所需要表達(dá)的內(nèi)容詳細(xì)的表達(dá)出來，語言比較“直白”。中文是一種更偏重整體，更“含蓄”的語言，大多數(shù)時候語言本身蘊(yùn)含有更多的信息，需要聽眾或讀者自信思考，也就是我們常說的“意境”。例如，“長河落日圓”，“枯藤老樹昏鴉”、“難得糊涂”等等，從字面上看，很直白，但是“意境”很豐富。 
　　因此，將認(rèn)知-交際教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語視聽說課堂時，尤其是在用英語口語進(jìn)行表達(dá)的時候，要提醒廣大同學(xué)注意英、漢兩種思維方式的不同，要在腦海中建構(gòu)英語的思維模式，就是通過改變大學(xué)生的思維方式作為突破口，讓他們學(xué)會用英語思維，從而顯著提高英語聽說能力。 
　　2.“以文化為背景” 
　　在外語教學(xué)中，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，更有益于提高英語聽說水平。因此在將認(rèn)知-交際教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語視聽說課堂時，在“認(rèn)知”部分，要鼓勵同學(xué)們多進(jìn)行課外閱讀，提高英美文化知識水平，這樣在用英語進(jìn)行交流時，才能明白對方的真實(shí)意義，才能更為準(zhǔn)確的進(jìn)行視聽活動。 3.“以學(xué)習(xí)為中心” 
　　“以學(xué)習(xí)為中心”，就是說教師、學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中兩個重要的主體，這兩個主體服務(wù)于“學(xué)習(xí)”這個中心，“教師”和“學(xué)生”的作用是同等的，地位是均衡的，不存在厚此薄彼的問題，兩者是相互合作的關(guān)系。教師和學(xué)生兩者共同圍繞“學(xué)習(xí)”這個中心，一同進(jìn)行互動教學(xué)。教師是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和輔助者，學(xué)生是教學(xué)活動的受益者、學(xué)習(xí)者；教師依托于自己的專業(yè)知識、教學(xué)能力和各種教學(xué)工具，采取形式多種多樣、內(nèi)容豐富多彩的課堂教學(xué)活動，來達(dá)到最初所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展積極地討論、主動積極地進(jìn)行知識的建構(gòu)，最后達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。 
　　4.“以練習(xí)為重點(diǎn)” 
　　（1）重視語言規(guī)則的學(xué)習(xí)。認(rèn)知-交際法并不只是側(cè)重口語的表達(dá)能力，也強(qiáng)調(diào)語言規(guī)則的學(xué)習(xí)。語言規(guī)則是基礎(chǔ)、是根基，只有掌握它，語言學(xué)習(xí)才能既知其然，也知其所以然。所以，在視聽說口語課堂上，在學(xué)期伊始就要針對大學(xué)生英語視聽說課堂的特點(diǎn)，有選擇地進(jìn)行語法、語音規(guī)則等知識的講授，讓他們打下深厚的語言知識基礎(chǔ)。 
　�。�2）重視口頭交流的練習(xí)。認(rèn)知-交際法認(rèn)為學(xué)習(xí)外語既要達(dá)到語言的準(zhǔn)確性，又能夠流暢的交流。而口頭交流則是語言交際能力的主要體現(xiàn)方式。所以語言的學(xué)習(xí)要量化，不但在知識量上，更要在質(zhì)量量上進(jìn)行強(qiáng)化要求。認(rèn)知-交際法鼓勵學(xué)生更多地參與口頭交流，例如可以通過一些小組討論、經(jīng)驗(yàn)交流、辯論會等方式來調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生大膽的用目標(biāo)語交流，既獲得了知識，又鍛煉了語言的運(yùn)用能力。 
　　三、認(rèn)知-交際法在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用 
　　學(xué)習(xí)語言的根本目的是為了用語言進(jìn)行交流，只有通過交流，語言的意義才真正得到重視。實(shí)行認(rèn)知-交際法在保證教師主導(dǎo)地位的同時，能充分展示學(xué)生的主體地位，一方面使學(xué)生的語言交際能力得到開發(fā)，另一方面讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)中，積極性和主動性獲得很大的提高。 
　　1.認(rèn)知聽說中的語法知識和規(guī)則 
　　因?yàn)榇髮W(xué)生學(xué)外語的時間有限，而且缺乏說外語的環(huán)境，因此必須借助文字來及時歸納總結(jié)，認(rèn)知所學(xué)知識和規(guī)律。因此采用認(rèn)知-交際法的教授視聽說的第一步就是教師應(yīng)系統(tǒng)性地整理、歸納有關(guān)英語“聽、說”的系統(tǒng)知識和圖式知識，然后在教學(xué)過程中優(yōu)先將這些知識分層次、按步驟傳授給學(xué)生，學(xué)生也要進(jìn)行有目的的分類、整理和歸納，總結(jié)成自己的語言，幫助自己更好地學(xué)習(xí)英語。 
　　2.先輸入-聽 
　　從語言習(xí)得的基本理論得知，語言輸入是語言輸出的基礎(chǔ)，輸出是對輸入語言的個性化加工。學(xué)生只有增加語言素材的有效積累，才能做到有效輸出。聽是攝取語言、獲取信息的重要手段，也是運(yùn)用語言的基礎(chǔ)。嬰兒是在聽的基礎(chǔ)上才逐步開始了發(fā)音、詞匯、句法的習(xí)得過程。所以教師在視聽說課堂上都要盡量創(chuàng)造貼近生活的語言習(xí)得環(huán)境，盡可能多地使用目標(biāo)語，提供盡可能豐富的和學(xué)生能力相當(dāng)?shù)囊暵牬碳�，讓他們更加深入地領(lǐng)會語法知識和規(guī)則在具體語言中的廣泛應(yīng)用。 
　　3.后輸出-說 
　　根據(jù)文秋芳教授對英語專業(yè)學(xué)生在口試中表現(xiàn)出的問題進(jìn)行歸納：（1）語言準(zhǔn)確性偏低。相當(dāng)一部分考生語感差，沒有節(jié)奏，失去爆破掌握不好，詞尾輔音后加元音，少數(shù)音素嚴(yán)重混淆；過去時錯誤比較普遍，第三人稱后不加“s”。（2）語言流利度不夠。句子中有過多不必要的停頓，說話中加入大量“ye”，重復(fù)過多。（3）講話內(nèi)容沒有新意，缺乏思維的深度。（4）對話中交際原則掌握不好。有的只顧自己講，不聽對方講話；有的搶對方話頭，不讓對方把話講完。 
　　文教授總結(jié)的這些問題四六級口語考試中、視聽說課程口語期末考試中也累見不鮮。因此，為了改變啞巴英語、大學(xué)英語口語幼兒化的現(xiàn)狀，在大學(xué)生進(jìn)行交流時，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，再復(fù)述，或表達(dá)贊成/反駁，以口語輸出檢查聽的效果。教師還應(yīng)充分注意到發(fā)音的重要性，花大力氣糾正早期的語音問題，訓(xùn)練正確的語音、語調(diào)等。教師也要創(chuàng)造合適的語言環(huán)境，幫助學(xué)生克服英語口語焦慮心理和其他不利的因素，鼓勵學(xué)生多說、多練。 
　　4.查缺補(bǔ)漏 
　　在課程進(jìn)行中簡要指出聽說過程中頻繁出現(xiàn)的語法知識錯誤、交際方面的問題等，布置作業(yè)，要求學(xué)生課外進(jìn)行有針對性的練習(xí)。針對學(xué)生的錯誤進(jìn)行分析和疏導(dǎo)，避免見錯就糾或置之不理。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的初期，特別在開口說的時候，在語音、語調(diào)、詞匯的應(yīng)用等方面犯錯誤是在所難免的，如果一犯錯誤就糾正的話，就會引起學(xué)生的抵觸情緒、恐懼心理，慢慢容易形成英語口語溝通焦慮。但是，如果對學(xué)生的錯誤不管不顧，聽之任之，就會導(dǎo)致學(xué)生難以形成良好的語言習(xí)慣與知識體系，說一口流利的、錯誤的英語口語，這也是應(yīng)該避免的。所以，老師對學(xué)生的錯誤要經(jīng)常采取統(tǒng)一講解的辦法對大多數(shù)同學(xué)出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行分析和疏導(dǎo)，不針對個人的錯誤進(jìn)行點(diǎn)評。 
　　四、結(jié)語 
　　認(rèn)知-交際法是在繼承認(rèn)知法和交際法的優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有效摒除了兩者的缺點(diǎn)，整合成為一種在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中最合適的教學(xué)方法。認(rèn)知-交際法平衡了教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)這三者的地位，加強(qiáng)了他們的聯(lián)系性，突出了學(xué)習(xí)的重要性。采用認(rèn)知-交際法能夠形成一種“理論和實(shí)踐相融合型”的視聽說課堂，有效地幫助廣大學(xué)生提高英語聽說能力，體現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革的優(yōu)越性。 

【認(rèn)知-交際教學(xué)法在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的分析】相關(guān)文章：

大學(xué)英語教學(xué)中交際教學(xué)法推廣的障礙分析論文03-01

交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用11-27

交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的適合性11-27

交際教學(xué)法與大學(xué)英語教學(xué)11-18

論英語口語教學(xué)中交際教學(xué)法的運(yùn)用11-27

淺談任務(wù)教學(xué)法\交際教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用11-14

論外語教學(xué)中語法教學(xué)法與交際教學(xué)法06-20

淺談英語原聲電影在英語交際教學(xué)法中應(yīng)用的必要性03-29

談言語交際中認(rèn)知的角色11-15