設計產業(yè)化背景下高校設計工作室教學模式探討
摘要：在設計產業(yè)化背景下，設計師的綜合實踐能力和團隊合作能力的需求日益凸顯。其教學勢必要適應市場的需求，因此其教學形式還得根據(jù)市場的現(xiàn)狀，不僅使學生在理論與技藝的的全面發(fā)展，而且應當是為學生畢業(yè)后，能迅速融入并適應將來工作崗位。要實現(xiàn)這一目標，必須要更新設計教育觀念，建立對“以學生為中心，以教師為主導”的工作室設計教學模式實踐，不斷拓展設計產業(yè)的市場化。關鍵詞：藝術設計；產業(yè)化；工作式；教學模式
隨著我國市場經濟的不斷發(fā)展和經濟全球化進程的提高隨著我國市場經濟的不斷發(fā)展和經濟全球化進程的提速，設計對產品的知識含量、成本、產品的經濟效益等具有重要的決定性作用，已成為現(xiàn)代企業(yè)和產品開發(fā)的重要環(huán)節(jié)。并成為提高產業(yè)競爭力和增強經濟綜合競爭力的根本保證。同時，設計產業(yè)的持續(xù)繁榮和發(fā)展在中國蘊含著巨大的機遇。進入21世紀，高等教育人才培養(yǎng)呈現(xiàn)普及化的特點，藝術院校辦學規(guī)模和招生比例的不斷擴大，使原來的精英化教育模式向大眾化教育模式轉變。鑒于現(xiàn)代設計產業(yè)人才需求更注重實際操作和綜合知識運用能力的特性，要求高等院校打破現(xiàn)有模式來培養(yǎng)藝術設計專業(yè)人才。這如此現(xiàn)實背景下，現(xiàn)代藝術設計如何適應市場，并使學生的學識及能力具備良好的市場競爭能力，這些是高校藝術設計專業(yè)教師必須有重點考慮的。
一、設計產業(yè)化背景與設計人才培養(yǎng)
“產業(yè)化”的概念是從“產業(yè)”的概念發(fā)展而來的。所謂“產業(yè)”指國民經濟的各種生產部門，按“三大產業(yè)”的劃分，設計產業(yè)屬第三產業(yè)，更是文化產業(yè)�！蛾P于文化產業(yè)分析的框架》中提出衡量文化產業(yè)的標準是:第一、技術分析:文化產品的可編碼化程度。文化活動建立在什么技術基礎之上?能否做量化的統(tǒng)計?第二、產品分析:文化產品的可市場化程度。第三、生產組織分析:文化生產的可企業(yè)化程度。第四、產業(yè)分析:文化生產活動的可產業(yè)化程度。生產、服務、經營一體化是產業(yè)化的前提條件,生產、服務、經營方式的規(guī)�；⒖萍蓟瘎t是產業(yè)化的標志。因此，設計產業(yè)化運作包括了信息處理專業(yè)化、技術數(shù)字化、產品商品化、生產企業(yè)化程度和行業(yè)規(guī)�；确矫�。設計不僅要滿足美學和心理、物理功能等方面，它還應遵循科學可行的設計方法，考慮對象消費者、市場經濟需求和發(fā)展規(guī)則、產業(yè)化和社會化等綜合因素，最優(yōu)化產品設計。在設計產業(yè)化背景下要實現(xiàn)這一目標，就必須更新高校設計教育觀念，改革原有的以繪畫造型為基礎、以培養(yǎng)“美工師”式的設計人才為標準的教育培養(yǎng)模式。建立新形勢下以綜合設計能力為基礎，包括數(shù)字化設計能力、材料結構、市場營銷、項目流程、產品開發(fā)、品牌策劃、生產流程管理等多方面的綜合知識；以通過強化參與社會實踐、提高實際動手能力為途徑，以培養(yǎng)形象思維和設計創(chuàng)造能力為目的，能適應批量化設計生產的教育教學體系。另外，由于設計化大生產的要求，跨專業(yè)、團隊間的合作更是必不可少，培養(yǎng)學生的團隊合作能力與多向拓展能力也是現(xiàn)代設計教育的重點。
二、工作室教學模式
1、作為一種自由開放的教學模式，工作室只是教學過程的載體，通過這一載體，教學內容、教室以及實習實踐最后合而為一，這樣突破了傳統(tǒng)教學模式封閉的壓抑的形式。在這種模式中，以完成技術項目為目標，在專業(yè)老師的主導下，向學生傳授專業(yè)基礎知識，指導學生提高專業(yè)技術水平，同時融入生產環(huán)節(jié)，完成教學實踐任務、培養(yǎng)學生所需專業(yè)知識技能，使教學與實踐達到完美的結合。建立教學實踐研究和實體創(chuàng)業(yè)的教學、科研統(tǒng)一的教學班組機制。
學生未來走向社會最需要的能力是：自學研究、良好表達、管理組織、創(chuàng)新等待能力，能過學校的工作室模式的教學，學生就可以在上述能力上得到充分培養(yǎng)與實踐，這些都得益于工作室模式的自由、開放，從而使學生在自主、自立、自我的教育過程中升華能力。
2、工作室模式的特征：（1）自由開放。沒有教室的壓抑，使其能與市場需要充分結合起來。而且這也突破了傳統(tǒng)教室的封閉，把課堂的概念進行延伸。在這種“教室”里，學生可以自由想象，自由自在、自我教育，從而把教學內容與實踐進行自由地探索，總結適合自身特點的內容。（2）項目制。這類教學，不再以概念為主要教學內容，不以內容的系統(tǒng)為主，而是以知識的實用性、連貫性、針對性。老師也不再是教學的主導，僅僅是指導性的作用，更多注重學生個性能力的發(fā)揮。工作室制的教學過程是一種探討、交流與對話的過程。教師變成了以學生為主的、合作的、探索性的幫助者的角色。這一模式順應建構主義學習理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)教學基本思想。（3）綜合跨專業(yè)合作式的教學，淡化“專業(yè)”的概念隨著設計產業(yè)化生產的日益發(fā)展，個人設計師的作用將被逐漸弱化，取而代之的是綜合實踐能力和團隊合作能力的需求。如在產品開發(fā)過程中，不僅要涉及關于產品設計本身的知識，還要結合市場分析定位、機械工程結構、材料、企業(yè)產品品牌策劃、市場推廣策略、生產流程管理等多方面的內容。產品設計的結果是龐大的設計產業(yè)化系統(tǒng)鏈中的環(huán)節(jié)之一。它的形成要受到多方面條件和因素的制約，設計師要學會如何協(xié)調各部分的合作，學會組織項目進展中不同階段的管理設計，不斷創(chuàng)造出新的產品形式。（4）教師與學生充分互動，促進教學相長。為了加強教學，與工作室模式相配套，學校還得成立各類導師工作室，導師組成學術骨干，把理論與實踐相結合。同時把導師的社會資源引入工作室，解決一些教學經費支出。這樣，學生與導師共為一體，達到教學相長。（5）加快學生就業(yè)適應能力。以工作室為平臺，學生可以直接參與社會企業(yè)的生產，實現(xiàn)在校融入社會，在畢業(yè)后，就可以達到無縫隙銜接。
3、工作室學習的學生通常人數(shù)只有6-15人，實現(xiàn)小團隊教學，達到因人施教，改變大班級教學中無法實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。導師在根據(jù)小團隊的特點，個性化地為學生營建良好的學習與實踐氛圍，把創(chuàng)作實踐、項目實踐、理論學習充分結合。
三、工作室教學模式的推進，可以引導設計學科的時代特征元素進入教學體系。
每個工作室由一名教師作為導師，其他若干名教師作為副導師。根據(jù)不同的實際情況，它可分為以下幾種模式。
1、專業(yè)方向的工作室模式按照不同設計專業(yè)方向進行工作室的劃分與建立。如：平面設計工作室、產品造型工作室、飾品設計室等，這些專業(yè)工作室的成為學�，F(xiàn)代藝術設計專業(yè)教學的骨架，在此基礎上集成教學群，在各專業(yè)工作室的相互協(xié)作中，自然而然地形成學校藝術設計教學的網(wǎng)絡系統(tǒng)，而教學的專業(yè)知識則是這一系統(tǒng)的各個模塊，相輔相成。
2、個案教學的工作室模式按照不同的授課內容，教師結合教學培養(yǎng)計劃，提出個案設計要求。不同的教師結合上課內容，以個案方式布置作業(yè)。學生根據(jù)教師的要求，靈活組成工作小組（一般以2－5人為一組）。在規(guī)定教學時間內，共同完成設計內容，在教學過程中，教師定期與學生展開討論和交流，督促設計完成進度，教學方式具有靈活開放式的特征。在設置課程學習目標和組織課程內容方面，也可以設計工作任務為導向，以典型產品或服務為載體設計教學活動。 例如產品包裝與企業(yè)形象設計課程，按照常規(guī)，包括《標志設計》、《包裝設計》、《海報設計》和《企業(yè)形象設計》等課程內容。老師可以將這些內容作為四個模塊，以難易度漸進推進，最后對內容再進行分類成《市場調研報告手冊》、《設計方案報告書》等。任課教師可根據(jù)不同的課程要求，制定教學個案。
3、按項目內容劃分的工作室模式現(xiàn)代設計產業(yè)化下的項目實施與完成，需要各領域的知識綜合完成，在設計過程中，需要運用不同領域的知識與整合。比如產品開發(fā)過程中，工作室同學要完成市場調研分析、設計定位、項目流程建設、設計展開、材料與加工制作、后期宣傳推廣等系列工作。其中牽涉到平面設計、包裝設計、產品設計、材料與結構設計等多方面的綜合設計內容。在項目完成過程中，學生要根據(jù)不同的設計類別進行分組研究，制定相應的設計流程和時間計劃，按照科學的設計管理的模式，對項目整體上進行把握。導師可根據(jù)項目要求，靈活組織建立工作室。學生可以根據(jù)個人的專業(yè)方向、興趣特長等選擇工作室，工作室也可選擇適合本項目完成的學生。
當然，各個子項目工作室之間并不是互不相干的。它們之間既是獨立的，同時也是相互聯(lián)系的。即在研究方向上各自為陣，但在各個學科的應用上，卻是融合、自由、參與。工作室成員可定期進行作品展示與交流，充分提高學生學習積極性，培養(yǎng)良好學習氛圍。在各工作室的實際運行中，學生的創(chuàng)業(yè)意識得到激發(fā)，而團隊精神，合作意識也得以培養(yǎng)。由此，學生的綜合能力自然而然提高。
4、以設計公司典型工作任務及工作過程為邏輯起點，進行校企合作“雙項目雙向參與”。通過校企合作的“雙項目雙向參與”機制，工作室已初步建立了一支“校企合一、雙職雙師、結構合理”的教學團隊�！半p職”是指專任教師既在學校任職又在企業(yè)兼職，目前多名專任教師均在企業(yè)擔任設計顧問、設計總監(jiān)、設計師等，兼職教師既在企業(yè)任職又在學校兼職�！半p師”是指專任教師既有教師職稱又有專業(yè)職業(yè)資格和能力，兼職教師既是企業(yè)崗位實習教師，又是學校教學實訓教師。針對職業(yè)崗位的任務需要，學生由模擬項目向真實項目過渡；由單純技能分項訓練向綜合技能提升訓練漸進，循序漸進地在工學結合的項目教學中，保持了在校學習與實際工作的一致性。
5、引入企業(yè)真實項目，設立“企業(yè)采用獎”增強學生的成就感。工作室應該加大學生的討論和交流，營造學生之間比優(yōu)、比強的氛圍；建立項目成果展示，增加學生榮譽感；比賽使學生收獲頗豐，吸取的知識、掌握設計的技巧速度與效果令人吃驚。堅持產學研合作，為提高學生的動手能力、實踐能力和為自己今后專業(yè)創(chuàng)業(yè)能力創(chuàng)造良好的實踐教學環(huán)境。
6、以專利開發(fā)為載體的工作室教學改革。學生往往可以在工作室設計實踐中運用理論知識、充分發(fā)揮聰明才智，設計出新穎的造型和結構。因此在工作室教學中著重加入設計創(chuàng)新思維內容，引入了設計以人為本概念，建立專利申報制度。以人為本的設計創(chuàng)新思維方式將學生從傳統(tǒng)的創(chuàng)造思維中解放出來，激發(fā)學生的創(chuàng)造力；專利申報環(huán)節(jié)，意在加強學生知識產權意識，掌握專利的相關知識和申報程序， 激發(fā)學生的學習積極性， 同時也是對課程改革效果的一個客觀評價。在工作室設計過程中，研討設計的一些新設計方案，對于一些好的發(fā)明與改良的新產品，鼓勵學生進行專利申請。
7、工作室教育培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力能夠在短時間內培養(yǎng)大學生的綜合能力，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)業(yè)意識和團隊合作精神。能提升大學生創(chuàng)業(yè)能力，以擬補大學生創(chuàng)業(yè)教育中的不足。
四、結語
在設計產業(yè)化背景下，設計師的個人作用將被逐漸弱化，取而代之的是綜合實踐能力和團隊合作能力的需求�？傊�，學生通過現(xiàn)代藝術設計專業(yè)的學習，不僅能全面學習現(xiàn)代藝術的理論與技藝，而且也是未來職場的一個良好競爭者，如此，教育工作者自然而然真正地成為學生的良師了。當然要實現(xiàn)這一目標，不是簡單地把一些市場化的內容簡單拼湊就可以，而是在對市場需求的充分研究之后調整教學內容。做到“市場導入，教師導航，學生實踐”。同進引入項目管理理念對這一教學進行管理。通過這系列的教學改革，就有可能把學生培養(yǎng)成為專業(yè)優(yōu)秀，市場競爭能力出色，社會綜合能力突出的產業(yè)化優(yōu)秀人才。
參考文獻：
[1]張曉明:《關于文化產業(yè)的分析框架》,見《WTO與中國文化產業(yè)》,文化藝術出版社,2001年(下同).
[2]張銳,龐大慶.廣告設計課程的工作室教學模式探索［J］.重慶工學院學報.2007(8):P195-198.
[3]溫振華.高等職業(yè)教育課程模式改革的探索--論工作室制教學模式［J］.中國職業(yè)技術教育.2007(4):P83-85.
[4]尹書倩.對高職藝術設計教育“項目工作室制”教學模式的探討［J］.藝術教育.2009():P59.43.
【設計產業(yè)化背景下高校設計工作室教學模式探討】相關文章：
新課改背景下的聲樂教學的探討論文02-26
高校藝術設計專業(yè)教學模式現(xiàn)狀探析02-27
高校雙語播音主持教學模式探討的論文12-18
行動學習背景下財務會計教學設計探討論文11-11
淺談工作室教學模式在環(huán)境設計教學中的作用03-07
國際經濟模式下英語教學設計12-09
新課改背景下高�；@球教學改革論文11-22
大學轉型背景下教學調整的方式探討論文02-26
- 相關推薦