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初探大學(xué)英語教學(xué)中多媒體與黑板的有效結(jié)合
論文關(guān)鍵詞:多謀體教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué)
論文摘要:隨著時(shí)代的發(fā)展和信息化進(jìn)程的加快，大學(xué)英語教師運(yùn)用多媒體教學(xué)課件，在課堂教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化多媒體的教育優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高技能多謀體在教學(xué)領(lǐng)域的介入活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，提高了大學(xué)英語教學(xué)效率和教學(xué)水平。但是部分教師在課堂上從頭到尾使用計(jì)算機(jī)，沒有根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的客觀規(guī)律，利用黑板進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匕鍟茖W(xué)地使用多媒體教學(xué)。本文試圖探討在大學(xué)英語教學(xué)過程中使多媒體與黑板有效地結(jié)合，注重現(xiàn)代教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法兼顧，巧妙地把多媒體的優(yōu)勢(shì)最大化地應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)
隨著時(shí)代的發(fā)展和信息化進(jìn)程的加快，大學(xué)英語教師運(yùn)用多媒體教學(xué)課件，在課堂教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化多媒體的教育優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高技能多媒體在教學(xué)領(lǐng)域的介人活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，提高了大學(xué)英語教學(xué)效率和教學(xué)水平。但是部分教師在課堂上從頭到尾使用計(jì)算機(jī)，沒有根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的客觀規(guī)律，利用黑板進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匕鍟�，科學(xué)地使用多媒體教學(xué)。本文試圖探討在大學(xué)英語教學(xué)過程中使多媒體教學(xué)與黑板有效地結(jié)合，注重現(xiàn)代教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法兼顧，巧妙地把多媒體的優(yōu)勢(shì)最大化地應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)。
1多媒體應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的劣勢(shì)
1.1多媒體過多使用不利于學(xué)生知識(shí)體系的主動(dòng)構(gòu)建
建構(gòu)主義理論認(rèn)為:我們應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建自己的知識(shí)體系。教師在大學(xué)英語教學(xué)課堂上將大量的信息傳遞給學(xué)生時(shí)，學(xué)生往往沒有時(shí)間聽懂、接受所接受到的信息。知識(shí)過多、信息量過大會(huì)造成學(xué)生大腦疲勞。而學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建需要經(jīng)過一個(gè)思考過程，多媒體教學(xué)屏幕內(nèi)容不斷變換。學(xué)生的注意力完全完全被吸引在在畫面上，會(huì)使他們忽視知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師過多使用多媒體，學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度會(huì)下降，只是被動(dòng)地接受教師所教的內(nèi)容，學(xué)生潛意識(shí)覺得自己的任務(wù)只是看清楚屏幕上的內(nèi)容。從而強(qiáng)化了教師的主動(dòng)性和學(xué)生的被動(dòng)性，不利于學(xué)生知識(shí)體系的主動(dòng)構(gòu)建。
1.2多媒體過多使用不利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)
多媒體教學(xué)借助圖像的直觀性、形象性，過分強(qiáng)化學(xué)生的形象思維而忽略了學(xué)生的抽象思維等思維方式，并且大大抑制學(xué)生的創(chuàng)新能力。很多教師在大學(xué)英語教學(xué)課堂上使用大量的聲音、圖像、信息，學(xué)生的思維受到了限制，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。
1.3多媒體過多使用減少了學(xué)生的主體性作用
有些教師為了追求多媒體教學(xué)的連貫性、完整性，整個(gè)課堂就是用多媒體進(jìn)行操作。課件的教學(xué)流程的程序化，使教學(xué)失去真正的目的，大大削弱師生的互動(dòng)交流。不利于學(xué)生提高思維能力，發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生的主體性作用一旦削弱，教師教學(xué)就會(huì)缺乏互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
1.4多媒體過多使用會(huì)削弱教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用
教師的授課過程是一個(gè)師生情感交流的過程，可以對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的良好情緒。如果我們過多地依賴多媒體技術(shù)，就會(huì)造成教師難以揣摸學(xué)生的個(gè)性心理活動(dòng)。不利于教師運(yùn)用體態(tài)語言對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行調(diào)控，很難引起學(xué)生情感上的共鳴。為了吸引學(xué)生的注意力，教師的表情以及身體語言上的提示在大學(xué)英語教學(xué)中非常重要。
2名摸體與黑板的右效結(jié)合
多媒體教學(xué)雖然在課堂上給學(xué)生提供大量的知識(shí)信息，但是這會(huì)使學(xué)生的大腦處于高度緊張的狀態(tài)，還容易使學(xué)生進(jìn)入疲勞期，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己接觸的信息“消化不良”，對(duì)學(xué)生的身心健康極為不利。所以，教師在運(yùn)用多媒體的同時(shí)，也應(yīng)該在黑板上適當(dāng)板書，有效地控制課堂教學(xué)進(jìn)度。這樣，學(xué)生可以利用老師書寫所花的時(shí)間，進(jìn)行閱讀、思考、消化、記錄，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。
多媒體教學(xué)因?yàn)椴粩嗟刈儞Q屏幕，使學(xué)生的注意力主要集中在畫面，不能很好地掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)質(zhì)量的衡量不是教師給學(xué)生呈現(xiàn)了多少知識(shí)，而是學(xué)生掌握了多少方法。教師可以在黑板上現(xiàn)場(chǎng)演板，讓一些難點(diǎn)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)的過程更加清晰。引領(lǐng)學(xué)生看清楚、聽明白，沉浸在探究知識(shí)的過程中，這樣的課堂才能吸引學(xué)生。教師在黑板上清晰工整的板書還會(huì)感染每個(gè)學(xué)生，這樣學(xué)生聽課的熱情就會(huì)很高。
多媒體教學(xué)有時(shí)候過于強(qiáng)調(diào)程序化，對(duì)學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容進(jìn)行“滿堂灌”。而教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況靈活設(shè)計(jì)和調(diào)整，在黑板上板書難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)部分課堂練習(xí)教師可以采取比賽的形式，激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的認(rèn)知效果。
3結(jié)論
大學(xué)教師應(yīng)該科學(xué)地使用多媒體，走出多媒體教學(xué)使用中的誤區(qū)，不要讓自己的教學(xué)方式成為新的“填鴨式”模式。多媒體教學(xué)不應(yīng)該也不可能完全取代黑板，因?yàn)槎嗝襟w僅僅是英語教學(xué)中一種輔助課堂教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)效果的手段，我們不能過分依賴它。而應(yīng)該把多媒體教學(xué)和黑板板書科學(xué)合理地有效結(jié)合，提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效果，最終提高學(xué)生的大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力。
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