構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文新課堂

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)、基本要求、教師作用等作了明確的解釋。如何在這樣的背景下，改革以往習(xí)以為常的教學(xué)模式，構(gòu)建體現(xiàn)新的理念和策略的新課堂？結(jié)合自己的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐，在以下幾個(gè)方面作了嘗試。
        一、構(gòu)建多元的對(duì)話新課堂
        “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！敝挥袑�(duì)話才能引導(dǎo)，才能走進(jìn)心靈，才能相互傾聽(tīng)、接納，才能互相造就，才能互相尊重、彰顯個(gè)性。因此，語(yǔ)文新課堂中的閱讀教學(xué)應(yīng)是“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”、“生生對(duì)話”等多元對(duì)話的課堂。
        “文本對(duì)話”。在我課堂中經(jīng)常會(huì)有這樣的對(duì)話：“如果你是某某（文中人物），你會(huì)怎樣說(shuō)、怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生去想象，和課文中的人物對(duì)話“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)、去感受。有時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生讀出文字背后的東西�！芭�文而入情”、“三分文章七分意”，讓學(xué)生讀出文字背后的“七分意”。
        “師生對(duì)話”。在課堂上，我以學(xué)生的朋友、同伴的身份平等地介入其中，傳遞自己的理解、情感、價(jià)值觀，影響和感召學(xué)生。當(dāng)他們互相對(duì)話時(shí)，我甘心當(dāng)一名虛心的傾聽(tīng)者；當(dāng)他們真正需要幫助時(shí)，伸出熱情的手，而不是高高在上不容侵犯，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的真正溝通。
        “生生對(duì)話”。課堂上學(xué)生之間就文本的對(duì)話是自我與他人交往的過(guò)程，是與其他精神生命交流的過(guò)程。我讓學(xué)生合作互動(dòng)地對(duì)話，他們既是講授者又是傾聽(tīng)者，既是參與者，又是評(píng)價(jià)者。猶如聲樂(lè)世界的眾生大合唱，保留了每一種聲音的個(gè)性，讓每一位學(xué)生各展其才、各取所需、各自發(fā)展。
        二、構(gòu)建開(kāi)放而富有活力的課堂
        1.讓孩子去“展示自己”
        “教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”在課堂上，我讓孩子們?nèi)ンw驗(yàn)、去探究、去感悟，盡情地展示自己。如在課堂上許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期待著能將自己的成果展示給大家，這樣無(wú)論是在課內(nèi)還是在課外，他們都表現(xiàn)得十分積極主動(dòng)，而且極大地豐富了他們的知識(shí)儲(chǔ)備量。
        2.引領(lǐng)孩子讀書(shū)
        “教材無(wú)非是個(gè)例子”。只有經(jīng)過(guò)大量的閱讀實(shí)踐，學(xué)生才能形成較高的語(yǔ)文水平。
我采用課內(nèi)外結(jié)合的方式，在日常閱讀教學(xué)中滲透閱讀方法，課外積極組織引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，拓展閱讀空間，幫助學(xué)生建立以教材為內(nèi)核，然后按名家名篇、自選讀物、即時(shí)讀物為序，逐步構(gòu)建向外擴(kuò)展的詳讀圈，讓學(xué)生走進(jìn)自己的讀書(shū)世界。推薦的書(shū)目一般是根據(jù)所教的課文而定的。如二年級(jí)學(xué)完《識(shí)字學(xué)詞學(xué)句３》，認(rèn)識(shí)了８種樹(shù)木后，我又選擇了《木棉樹(shù)的種子》《迎客松》《圣誕樹(shù)的來(lái)歷》給學(xué)生讀。另外依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，我把《格林童話》《安徒生童話》《中國(guó)民間故事》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等書(shū)籍推薦給學(xué)生閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在�？傊�，我有如一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受。       3.在生活中學(xué)語(yǔ)文
        華特·科勒奧斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的外延和生活的外延相等�！弊�語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)語(yǔ)文。教學(xué)中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)環(huán)境，追尋生活化的教學(xué)內(nèi)容，采用生活化的教學(xué)方法，力求讓家庭生活成為學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的溫床，校園生活成為學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)園，社會(huì)生活成為學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的天地，讓語(yǔ)文與學(xué)生的距離更近一些。如“在生活中識(shí)字”大街上、電視中、車廂里……到處成為孩子識(shí)字的地方。
        三、構(gòu)建自主感悟的課堂
        著名特級(jí)教師竇桂梅曾說(shuō)過(guò)，學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生感悟能力的高低正決定今后能撬起這個(gè)“地球”。感悟是一種心理活動(dòng)，是一種感悟經(jīng)歷，又是一種審美體驗(yàn)。
        1.把人家的情感變成自己的情感
        教學(xué)《荔枝》一課時(shí)，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者與母親的母子情深？在初步感知課文后，我便引導(dǎo)學(xué)生向大家介紹自己母親是如何關(guān)心自己的事情。孩子們充滿對(duì)母親的深愛(ài)之情，述說(shuō)著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
        2.把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言
        《云房子》是一篇寫(xiě)雨后天空美麗景色的童話。第2自然段寫(xiě)了小鳥(niǎo)們找到了各種各樣的云房子，我?guī)е�孩子們一遍遍讀著，細(xì)細(xì)品味，孩子們真開(kāi)心。于是我引導(dǎo)孩子們說(shuō)：“如果你是小鳥(niǎo)，你還會(huì)造哪些房子，我們?cè)囍�造好么？”孩子們�(cè)谖业闹笇?dǎo)下，寫(xiě)下了：我的云房造好了，有的像小綿羊咪咪地叫著，有的像馬兒快快地跑著，有的像獅子蹲在一個(gè)大門(mén)口，有的像我們快樂(lè)地唱歌跳舞……
        3.把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文
        每一篇文章都有值得我們和學(xué)生感悟的地方，而每一個(gè)的所得又是不盡相同，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆·雷特”。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己、感悟自己、感悟人生，把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文。
        在語(yǔ)文教學(xué)中，我們按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，構(gòu)建新課程，改變以往單調(diào)、枯燥的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主、合作交流的情境，使學(xué)生的主動(dòng)性不斷發(fā)揚(yáng)和提升，從而達(dá)到教學(xué)的新境界。

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