謅議初中物理課堂的有效教學(xué)

摘要：有效教學(xué)是課堂教學(xué)追求的永恒價(jià)值目標(biāo)，對(duì)于物理課程這種具有明顯的學(xué)科獨(dú)立性的課程而言，重視課堂教學(xué)的有效性是新課程改革下學(xué)校和老師共同關(guān)注的問(wèn)題。提高物理課堂的教學(xué)有效性，需要在了解物理教學(xué)的現(xiàn)狀以及課程的有效目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)于教學(xué)方式和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整和完善。
關(guān)鍵詞：初中物理  有效教學(xué)  課堂
        一、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析
        物理，是一門(mén)重要的自然學(xué)科，它對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、辨析能力提出了較高的要求。所以在我國(guó)的現(xiàn)行教育體制中，物理在初中階段才予以開(kāi)設(shè)。初中階段的學(xué)生在思維能力、辨析能力等方面，經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)有一定的積累，能夠滿(mǎn)足物理教學(xué)對(duì)于學(xué)生各種能力的基本要求。物理課程的特殊性，決定了它對(duì)于學(xué)生在各種能力培養(yǎng)方面的現(xiàn)實(shí)需求更為多樣化，例如除了過(guò)硬扎實(shí)的數(shù)學(xué)計(jì)算能力以外，還需要學(xué)生的空間構(gòu)想能力、實(shí)際操作能力等多種素質(zhì)的結(jié)合。所以我們的物理教學(xué)無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式都與一般的課程有著差異。然而,從近幾年所反饋的情況來(lái)看,效果并不令人樂(lè)觀(guān)。
        二、初中物理課堂有效教學(xué)目標(biāo)分析
        有效教學(xué)，是新課程改革背景下對(duì)于課堂教學(xué)提出的新要求和新目標(biāo)，所謂有效教學(xué)，從根本上講它依舊以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是在追求這一目標(biāo)的過(guò)程中重視對(duì)方法和方式的考察，是一個(gè)整體、系統(tǒng)的綜合性考察過(guò)程。要提高初中物理課堂的有效教學(xué)效果，就必須首先對(duì)物理教學(xué)的課程目標(biāo)有所了解，在目標(biāo)的指引下做出各種調(diào)整，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的最終目的。
        （一）問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)
        問(wèn)題意識(shí)能力的形成,需要在以問(wèn)題為導(dǎo)向的課程教學(xué)中逐步培養(yǎng)。在具體的教學(xué)過(guò)程中,以學(xué)生生活實(shí)踐中所遇見(jiàn)的物理問(wèn)題為背景,由教師在導(dǎo)課過(guò)程中提煉出來(lái)。整堂課的教學(xué),就圍繞著對(duì)這個(gè)物理問(wèn)題的解決而進(jìn)行。在進(jìn)行過(guò)程中,應(yīng)注重學(xué)生對(duì)已學(xué)物理知識(shí)的利用。并且,在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,還應(yīng)注意引致學(xué)生提出新問(wèn)題。
        （二）發(fā)散思維模式
        所謂“發(fā)散性思維”是指：倘若一個(gè)問(wèn)題可能有多種答案,那就以這個(gè)問(wèn)題為中心,思考的方向往外散發(fā),找出適當(dāng)?shù)拇鸢冈蕉嘣胶?而不是只找一個(gè)正確的答案。對(duì)于物理學(xué)科在學(xué)生課程體系中的地位與功能而言,這種能力的培養(yǎng)是必要的。物理學(xué)科體現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,該課程起到支撐學(xué)生對(duì)其它專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

        （三）獨(dú)立創(chuàng)新能力
        獨(dú)立性與好奇心的能力培養(yǎng),需要教師在物理課程的授課過(guò)程中,預(yù)設(shè)若干關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)啟發(fā)式的教學(xué)引導(dǎo),使學(xué)生主動(dòng)從上一個(gè)知識(shí)點(diǎn),邏輯推論到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于完善該知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō),教師針對(duì)已推論出的知識(shí)點(diǎn)的殘缺部分提出悖論性問(wèn)題,使學(xué)生產(chǎn)生興趣繼續(xù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的完善進(jìn)行探索。
        三、初中物理課堂有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)
        在明確實(shí)現(xiàn)物理課堂有效教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)初中物理課堂教學(xué)進(jìn)行有效的改進(jìn)，課堂教學(xué)的最終完成，是多個(gè)環(huán)節(jié)相互配合的結(jié)果。初中物理課堂有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善和改進(jìn)。
        （一）課堂教學(xué)有效
        課堂教學(xué)始終是一門(mén)課程教學(xué)效果好壞最直觀(guān)的呈現(xiàn)，提高課堂教學(xué)效果首先就是要調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的求職欲望。物理課堂教學(xué)，相對(duì)于數(shù)學(xué)或者其他課程而言，在通過(guò)生活實(shí)踐調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題上有著相對(duì)的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槲锢肀旧硌芯康木褪俏覀兩�活中所出現(xiàn)的日常性事物背后所隱藏的科學(xué)規(guī)律。教師應(yīng)該充分的利用這種學(xué)科特性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。在課堂中常見(jiàn)的就是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于某一現(xiàn)象進(jìn)行思考，進(jìn)而引出相關(guān)的理論問(wèn)題。這樣就會(huì)使學(xué)生感受到我們的物理學(xué)習(xí)并不是完全脫離于生活的一種抽象學(xué)科，提升學(xué)生對(duì)于物理課程的認(rèn)同感。例如我們?cè)谝?jiàn)到“牛頓第一定律”的時(shí)候，引出“運(yùn)動(dòng)需不需要力來(lái)維持”這一命題，讓學(xué)生做出不同的猜想，通過(guò)這種問(wèn)題的設(shè)置進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)。
        （二）習(xí)題練習(xí)有效
        物理課程的學(xué)習(xí)除了需要在課堂上弄懂和接受老師講課的內(nèi)容以外，更需要不斷的習(xí)題訓(xùn)練。特別是一種思維模式的形成，往往需要反復(fù)不斷的練習(xí)，并且在這個(gè)練習(xí)過(guò)程中通過(guò)題目不斷矯正自己的思維習(xí)慣，培養(yǎng)思維技巧。所以習(xí)題練習(xí)在鞏固初中物理課堂教學(xué)效果上有著重要的意義。習(xí)題練習(xí)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，首先是學(xué)生要做題，其次是教師需要引導(dǎo)學(xué)生解題，也就是我們通常所說(shuō)的講題。特別是對(duì)于一些難度系數(shù)較高的題，學(xué)生在思維過(guò)程中通常會(huì)遇到一個(gè)“結(jié)點(diǎn)”卡住不前的情形，這就需要老師充分了解學(xué)生的思維能力和思維水平，對(duì)于這種易出現(xiàn)問(wèn)題的地方予以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，傳授學(xué)生在遇到這種暫時(shí)性難以解決的問(wèn)題時(shí)應(yīng)該采用何種方法進(jìn)行化解，這種“授人以漁”的教學(xué)方法更值得推崇。
        （三）實(shí)驗(yàn)操作有效
        初中物理的實(shí)驗(yàn)課程，從內(nèi)容上來(lái)看相對(duì)簡(jiǎn)單。但是這并不意味著實(shí)驗(yàn)操作對(duì)于初中階段的物理教學(xué)并不重要，相反，無(wú)論是對(duì)于當(dāng)前的應(yīng)試教育制度還是日后的課程深造而言，重視物理實(shí)驗(yàn)操作的有效教學(xué)都具有現(xiàn)實(shí)需要。物理實(shí)驗(yàn)操作，能夠引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本上抽象的理論知識(shí)予以現(xiàn)實(shí)的物化，特別是按照嚴(yán)格的步驟、程序進(jìn)行操作，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)意識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，通過(guò)自己親自動(dòng)手來(lái)驗(yàn)證物理理論的科學(xué)性與否，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要措施。實(shí)驗(yàn)操作的有效，要求教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程予以重視，特別是當(dāng)前眾多學(xué)校在物理課程教學(xué)上過(guò)于重視理論課程而對(duì)實(shí)驗(yàn)課程忽視或者輕視的現(xiàn)狀下，更具有積極意義。
參考文獻(xiàn)：
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