對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的新思考
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等的國(guó)際化發(fā)展，英語(yǔ)這門(mén)世界性通用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)顯得越來(lái)越重要。 為了提高國(guó)民英語(yǔ)素質(zhì)的整體水平，國(guó)家教育部于2003年頒布了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。規(guī)定全國(guó)各地區(qū)從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始普遍開(kāi)展英語(yǔ)課程教育。英語(yǔ)教育的成敗在很大程度上取決于老師的課堂教學(xué)。因此，提高老師的課堂教學(xué)策略相當(dāng)重要。本論文將從部分老師的課堂教學(xué)案例中分析和探索小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一些策略以供從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的老師參考。一、教學(xué)語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言的可理解性
教師的口頭教學(xué)語(yǔ)言要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。也就是老師的語(yǔ)言輸出對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是可以理解的。當(dāng)老師的語(yǔ)言輸出不能為學(xué)生所理解時(shí)，在低年級(jí)的課堂容易引起紀(jì)律上的混亂，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的自我控制能力比較差，當(dāng)聽(tīng)不懂老師的指令時(shí)容易注意力分散，轉(zhuǎn)移到其他事情上面。在高年級(jí)的課堂也許不會(huì)出現(xiàn)紀(jì)律混亂的問(wèn)題，但是當(dāng)學(xué)生沒(méi)法聽(tīng)懂老師的指令時(shí)，就沒(méi)有辦法配合老師的教學(xué)，教學(xué)就無(wú)法正常進(jìn)行下去。所以教師的語(yǔ)言輸出一定是可理解的。當(dāng)老師的口頭語(yǔ)言出現(xiàn)學(xué)生不懂的單詞或詞組從而導(dǎo)致語(yǔ)言比較難理解時(shí)，這時(shí)老師應(yīng)該靈活地配上相應(yīng)的肢體語(yǔ)言。美國(guó)心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調(diào)＋55％的面部表情及動(dòng)作�？梢�(jiàn)形體語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言的重要補(bǔ)充。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，采取形象、生動(dòng)、新奇、有趣的方法，充分調(diào)動(dòng)各種感官，運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。在此分析一個(gè)老師在課堂上的教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用。但是在使用肢體語(yǔ)言之前，教師的口頭語(yǔ)言應(yīng)該盡可能地做到可理解，因?yàn)橛袝r(shí)候即使是肢體語(yǔ)言也很難發(fā)揮作用。
二、活動(dòng)設(shè)計(jì)的趣味性、多樣性和參與性
小學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)首先要具備趣味性。小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課主要原因是學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種新鮮的體驗(yàn)和經(jīng)歷。他們剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)是抱著好奇心和新鮮感來(lái)接觸的。因此，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生一般都有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于對(duì)英語(yǔ)的興趣，這種興趣是直接的也是不穩(wěn)定的。所以英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是否有趣直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的延續(xù)和鞏固。另外，小學(xué)生以無(wú)意注意為主，有意注意時(shí)間很短。因此活動(dòng)的設(shè)計(jì)要利用學(xué)生無(wú)意注意為主的特點(diǎn)，使活動(dòng)具備多樣性，盡量避免在同一個(gè)活動(dòng)上花的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而導(dǎo)致學(xué)生感到疲勞而注意力轉(zhuǎn)移。另外，教學(xué)活動(dòng)除了具備趣味性、多樣性外，還要具備參與性。小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生往往以自我為中心。當(dāng)學(xué)生感到自己是參與者時(shí)會(huì)集中注意力而當(dāng)覺(jué)得自己是旁觀者時(shí)注意力容易轉(zhuǎn)移。因此，老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)要盡可能地讓全部學(xué)生都能夠參與，讓他們都有參與感。
首先讓全體學(xué)生跟著錄音做動(dòng)作。學(xué)生很積極也很認(rèn)真地邊大聲跟著錄音讀邊做相應(yīng)的動(dòng)作，課堂氣氛很活躍，學(xué)生很投入。然后教師采用了TPR教學(xué)法，也就是老師發(fā)出指令，全體學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作。這時(shí)學(xué)生注意力高度集中，在老師的指令下迅速做出反應(yīng)。接下來(lái)是老師做動(dòng)作，讓學(xué)生猜老師所做動(dòng)作的相應(yīng)詞組。這時(shí)學(xué)生也是注意力高度集中，大聲喊出自己的猜測(cè)。最后老師把活動(dòng)完全交給學(xué)生自己完成，每次請(qǐng)出一組學(xué)生，每組學(xué)生中一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作另一個(gè)學(xué)生猜。舉手要求參與的學(xué)生很多，不過(guò)老師只是請(qǐng)出了兩組。在這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，課堂安靜了下來(lái)但是氣氛沒(méi)有了之前那么活躍。表演的學(xué)生很認(rèn)真但是臺(tái)下的學(xué)生很多沒(méi)有看他們的表演，低頭做自己的事情或者是東張西望。前三個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)之所以很成功是因?yàn)檫@些活動(dòng)符合了小學(xué)生的心理特征。這三個(gè)活動(dòng)同時(shí)具備了趣味性、多樣性以及參與性。小學(xué)生一般都生性好動(dòng)，喜歡通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)勝于安安靜靜地聽(tīng)課。另外，他們好奇心強(qiáng)，喜歡猜測(cè)類型的'活動(dòng)，往往這類活動(dòng)很能吸引他們的注意力。第四個(gè)活動(dòng)沒(méi)有得到很好的教學(xué)效果很大一個(gè)原因是學(xué)生的參與感不強(qiáng)。這個(gè)活動(dòng)只有四個(gè)學(xué)生參與，其他學(xué)生都處于旁觀者的位置。參與當(dāng)中的學(xué)生體會(huì)到了愉快感，但是沒(méi)有能夠參與的學(xué)生覺(jué)得于己無(wú)關(guān)沒(méi)有趣味。如果老師多選幾組學(xué)生參加或者修改活動(dòng)的形式讓更多的人成為活動(dòng)當(dāng)中的一員，教學(xué)效果可能會(huì)不一樣。
三、建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境
年齡越小的學(xué)生對(duì)老師的情感依賴越大。學(xué)生對(duì)老師的情感在很大程度上影響著他們?cè)诶蠋煹恼n堂上的表現(xiàn)。他們往往喜歡上一個(gè)老師就會(huì)同時(shí)喜歡上這個(gè)老師上的課，反之，如果討厭一個(gè)老師就會(huì)同時(shí)討厭這個(gè)老師的課。小學(xué)生喜歡有愛(ài)心，對(duì)他們溫柔親切的老師。他們渴望得到老師的愛(ài)護(hù)、理解以及尊重。和諧的師生關(guān)系能夠創(chuàng)造一種輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這樣的環(huán)境下沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，會(huì)積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。和諧的師生關(guān)系的建立要求首先教師平等民主地對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信任感以及安全感。其次，老師要正確地使用獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)。在使用獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量使用精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，盡量避免物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。因?yàn)槲镔|(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)容易錯(cuò)誤地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生把注意力放在了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)上而不是學(xué)習(xí)活動(dòng)本身。因此，在獎(jiǎng)勵(lì)上應(yīng)當(dāng)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。另外，老師要慎用批評(píng)，課堂過(guò)多的批評(píng)容易挫傷學(xué)生的自尊心和自信心從而影響他們的學(xué)習(xí)積極性。批評(píng)過(guò)多的課堂往往氣氛會(huì)比較緊張和沉重，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性就會(huì)降低。另外，老師過(guò)多的批評(píng)加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，也就使課堂氣氛變得更加緊張。由以上兩個(gè)鮮明的對(duì)比可以看出，平等民主的師生關(guān)系可以建立一個(gè)輕松愉快的課堂氣氛，從而提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。
總而言之，課堂教學(xué)策略建立在認(rèn)識(shí)學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上。符合學(xué)生心理特征的教學(xué)容易取得成功。認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理特征除了要學(xué)好心理學(xué)外，更重要的是在實(shí)踐中去觀察記錄。這篇文章只是根據(jù)一些案例分析總結(jié)出的一些教學(xué)策略以供從事小學(xué)教學(xué)的老師參考。
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