淺談初中英語互動式課堂教學

        國家新近頒布的《英語課程標準》，要求英語教育改革的重點是：“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，強調(diào)課程從學生興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生綜合運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐形成自主學習能力的過程�！痹诮逃�改革的倡導下，一種新型的課堂教學模式應運而生。互動式課堂教學是在教師所創(chuàng)造的情景中的師生之間，學生之間所進行的語言交際行動。它以學生思維活動為中心，充分發(fā)揮思維的積極性，讓學生在課堂中與教師共同“動起來”。     ??
        一、互動式課堂教學應遵循的原則
        1、普通性原則
        積極思維和實踐能力的培養(yǎng)要面向全體學生，體現(xiàn)其普通性原則。積極思維和實踐能力不是少數(shù)尖子生獨具的。發(fā)展心理學認為，每個學生都具有這兩方面的潛能，關鍵在于教育的開發(fā)。因此，教師在組織互動式課堂教學時，要促使全體學生的參與，并將期待的目光投向每一個學生。
        2、差異性原則
        互動式課堂教學必須充分考慮到個體間發(fā)展差異，應針對不同層次的學生的具體情況、不同的學習目標、學習內(nèi)容和方法。因此，教師在組織學生開展課堂實踐活動時，一定要從他們的實際發(fā)展水平知識基礎和生活經(jīng)驗出發(fā)，目標不要過高，內(nèi)容不要太難，不可將 “苛求”當成嚴格要求。???? 
        3、活動性原則                                                                        
        互動式課堂教學離不開學生的支撐，如師問生答、角色表演、編排對話、小組競賽。在這些活動中學生的思維得到發(fā)揮，語言也得到了實踐性的運用。 
        4、激勵性原則
        在互動式課堂教學中，教師應注重運用激勵性評價的策略激發(fā)學生的興趣、好奇心、求知欲和想象力，并要全力支持他們質(zhì)疑問題，絕不能對此置之不理、橫加干涉，甚至一味地指責，否則的話學生就會失去信心和興趣。
        有了充分的理論依據(jù)和原則指導，那么如何具體實施互動式教學呢？筆者在實習過程中學習并初步總結了互動式課堂教學的兩大形式——師生互動和生生互動。
        二、互動式課堂教學模式
        （一）師生互動
        1、師生互動的地位和含義師生互動是課堂教學的核心，師生情感交流的紐帶。她強調(diào)學生的活動也是教學過程中最主要的活動，轉變了教師角色，將教師從教學的主角轉向為“平等中”的首席，變單向的“培養(yǎng)”活動為雙向的“自主創(chuàng)造活動”。在互動過程中教師既要當好導演還要充當“管理者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等角色，真正成為學生學習過程中的促進者。教師帶著“我們和學生”共同成長的意識走進課堂，并根據(jù)學生課堂的真實表現(xiàn)，教學內(nèi)容適當調(diào)節(jié)教學方法，創(chuàng)造教學環(huán)境。
        2、師生互動主要體現(xiàn)在創(chuàng)景和啟發(fā)
        教師可以利用多種措施和手段，積極創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，調(diào)動學生的主觀能動性，啟迪學生積極思維開發(fā)、提高他們的學習能力，提高課堂教學效率。如在JEFC教材lesson18中，在教學 apple、banana、orange、pear等詞時，可帶實物來引導學生再操練各種句型。如把一實物放在書包里，讓學生摸，問：“What’s this /that？Guess，please.”學生回答：“Is it a/an...”猜正確后,教師可拿出實物并說：“Yes it` a/an...Who can spell it，please？”再如，有的英語教師在教情態(tài)動詞時，就設置一個謎語讓學生猜：What’s it？學生回答一般是“It may be ... /It must be.../It might be ...”這樣的師生互動既調(diào)動了學生的積極興趣和思維，又使學生充分運用了語言。
        啟發(fā)的形式也有多種。教師以提問的方式來進行啟發(fā)。以擴散性問題為例，其典型形式是：“Do you have any different ideas？”教師提出這類問題追求的目標不是唯一正確的答案，而是盡可能多，盡可能新，盡可能是前所未有的獨創(chuàng)的想法和解法，從而提高學生的創(chuàng)造性思維能力。另外，想象力也是平時的訓練和啟發(fā)必不可少的。如圖片聯(lián)想，在教學過程中教師讓學生通過看一幅圖，根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗發(fā)揮他們的想象力猜測具體內(nèi)容。
有一個英語教師給學生一幅畫有電腦的圖片，讓學生編出一個小對話，有的說There is something wrong with my computer. Can you help me mend it？有的說I have a computer，but I don’t know how to use it. What should I do then?
        （二）生生互動“生生互動”是課堂教學成效的關鍵。約翰遜指出：教師一切課堂行為都是發(fā)生在學生這一同伴群體關系的環(huán)境中的。在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生的學習成績社會化和發(fā)展的影響都更加強勁�！币虼耍�形成學生群體積極的情感傾向、良好的輿論氛圍以及共同學習的行動取向，都能促使學生得到充分和諧的發(fā)展。在課堂教學中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際進行各種形式的生生互動。但一般情況下，“生生互動”的模式和步驟是學生主動探究——小組討論——組際交流——練習評定。
        學生主動探索
        在互動式課堂教學中，學生個體是作為一個發(fā)現(xiàn)者、探索者去參與課堂活動的。在新授課伊始，教師要根據(jù)差異性原則，制定切實可行的學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出探究性問題，由學生個人主動探究，讓其發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，探索知識，為小組討論作好準備。如人教版英語八冊Unit 7 How do you make a banana milk shake? 的學習目標是：（1）Learn useful expressions; (2)Learn to describe a process;?(3)Follow the instructions.?
        小組討論
        在學生主動探究、初步感知的基礎上才可開始小組討論。小組一般4人（優(yōu)等生一人，中等生2人，后進生1人）為宜，由前后兩排程度各異的學生組成，每組要選一名英語成績好、性格比較開朗、有一定組織活動能力的學生為組長。每隔一段時間要重新組合，長期保存“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學習狀態(tài)。      在課堂上，小組成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的探究目標，組內(nèi)成員采用輪流提問的形式，組長把各組員在自主探究中遇到的問題總結起來大家一起思考討論，最后各組長把組內(nèi)經(jīng)過討論所達成的共識所產(chǎn)生的分歧及未解決的問題分別進行歸納整理，以便在組際交流時發(fā)表見解并解決這些問題。在這個過程中，教師應充分發(fā)揮其主導作用，引導學生在活動中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。
        3、組際交流
        在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充質(zhì)疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題，最后教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺中學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮，更重要的是培養(yǎng)了團結合作的精神，克服了自我中心，膽怯等不良心理品質(zhì)。如在本課的學習中有的組提出：How do you make a sandwich? 通過引導、解答，并進行歸納總結，使學生獲得并形成完整的知識體系。
        4、練習評定
        在組際交流后，教師應做出及時的評價，并引導學生將各組的觀點，答案進行整理。課內(nèi)練習是檢測教學效果的有效手段，教師應及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次，不同側面讓學生練習。讓學生在自練的基礎上，讓其互評、互議、互批甚至互改，對其中出現(xiàn)的有代表性的問題，教師也不要急于講解，而是采取全班講座的形式，同過生生互評，師生互評等手段來解決。如在教Unit7 How do you make a banana milk shake？時，設計出來一次較好的練習：根據(jù)本單元所學知識內(nèi)容以及自己的生活經(jīng)驗，用簡單的英語描寫一種食物的制作過程。學生分工合作，積極思維，大膽創(chuàng)新，大部分學生都能運用所學知識，緊扣要求，寫出了各式各樣的文章。有的寫蛋炒飯，有的寫煮面條，有的寫炸土豆條。然后全班學生一起評價，看誰寫的最好，授予他一個超級廚師的美稱。
        從上面的敘述可以看出，在“生生互動”過程中，教師既不能“主宰”學生學習活動的全過程，也不能推托其指導的責任，而應有效的指導，平等的參與，鼓勵學生自主積極學習與探討。三、互動式課堂教學應注意的問題 
        1、注意教師與教材、學生與教材的和諧
        教師要明確新課程標準的要求，準確把握教材的重點、難點，根據(jù)教材內(nèi)容和特點以及不同層次的學生水平，在課堂上采用適當?shù)慕虒W方法和教學手段，要特別注意在互動過程中學生的接受能力與參與活動的主動性和可行性，盡量使學生通過舊知識的復習在互動教學中把新舊知識聯(lián)系起來，化難為易，并結合適當?shù)膶W法與指導，達到教師與教材，學生與教材的和諧。?
        不必有錯就糾 
        在過去的英語教學中有一個誤區(qū)，認為外語學習“越精越好”，所以老是擔心學生會出錯，擔心學生的錯誤如果不及時的糾正，可能會影響學生對英語的進一步掌握。語言學習的研究證明，人們在學習語言時，往往會說出不正確的句子，這是人們在學習語言過程中必經(jīng)的一個階段，經(jīng)過一段實踐后，自己會慢慢發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并更正之。所以教師對學生的語言錯誤要采取比較寬容的態(tài)度，不一定要有錯必糾，而要采取鼓勵的方法，讓他們在實踐中發(fā)現(xiàn)錯誤，千萬不要因糾錯而挫傷學生的積極性。否則的話，互動教學將無法有效地進行。教師要明確地告訴學生，錯誤是不可避免的，關鍵在于如何發(fā)現(xiàn)并更正錯誤。
        注意調(diào)控課堂 
        互動式教學的課堂氣氛是很活躍的。但是在有些時候，過于活躍的氣氛會阻礙正常的教學秩序，學生處于過度的活躍狀態(tài)會很難平下心來進入下一個階段的學習。那么教師應該在關鍵時刻巧妙地扭轉這種狀態(tài) ，要使教和學有序地進行，并要在輕松愉快中進行。
        課堂教學應成為師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造式地實現(xiàn)英語教學目標的過程。以學生的互動學習，師生的雙向互動，產(chǎn)生“共振”作用真正豐富課堂，形成合力促進學生的主動發(fā)展，提高課堂效率。

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