教育也須“給力”

        新課程強調(diào)對學生的尊重、賞識，提倡激勵性評價。教育須“給力”，教師須給予學生期待和厚愛，去激勵、啟發(fā)學生萌發(fā)進取意識，主動定期的幫助他們，對其取得的微小成績及時給予表揚、鼓勵，尤其在學生智慧的火花閃現(xiàn)之時，教師慷慨的“給力”，就能起到事半功倍的作用。在美國，父母和老師就很注重對自己的孩子和別人的孩子的表揚和鼓勵，這已經(jīng)是一種全民族的風氣。有人甚至將贊美詞歸納整理成101句，印在一頁紙上，如：寶寶真乖！干得真好！做得漂亮！你是最好的！你是非凡的！你真是妙不可言！你是我歡樂的源泉！等等。幾乎家家戶戶都將這101句贊美詞的復印件貼在冰箱上、門上或其它顯而易見的地方。這些話讓人看了聽了就很“給力”這種現(xiàn)象正是源于一些教育權(quán)威們的理論：一個人在成長過程中，最重要的是培養(yǎng)他們的自信心，有了自信，才能促使他們克服困難，努力進取，獲得積極快樂的人生。教育者最大的錯誤，莫過于打擊孩子的自信心。教育部門研究評估后認為對孩子打擊最深、傷害最大的話是：“笨蛋！看你那熊樣！”“我看你沒救了！”“你再學也是那樣！”“把你的嘴閉上！”。這樣“不給力”的話就很容易打擊學生的自信心，使他們的心里抹上一層陰影，更甚者毀了他們的前途。總之，教育須“給力”，然而，這亦是一門藝術(shù)，應該有“度”，只有在關(guān)鍵的時候、在適當?shù)膱鏊�、選擇恰如其分的方式“給力”，才足以調(diào)動學生的積極性，增強其自尊心和自信心。  
        一、 “給力”須擇時
        青少年有強烈的表現(xiàn)欲，他們非常想讓別人感到自己具備的能力。尤其當學生取得成績時，他們特別渴望得到老師的肯定，認識到他們的價值。如果這時，老師能毫不吝嗇的“給力”，及時和學生的這種心理銘求達到契合的話，學生要求進步的動機就會得到強化。否則，他們會低估自己的能力，并使原有的正確動機逐漸削弱。在我教過的學生中，有這樣一位女生，她很聰明，但有些許驕傲、自大。開始我把她叫到辦公室，批評教育了她兩次，可效果很差，她非但不聽，還產(chǎn)生了逆反心理，上課有意識的不聽，導致學習成績一度下滑，我心里很是著急。一次學校舉行的英語能力競賽中，在我的輔導下，她獲得了二等獎。于是我抓住這一時機對她說：“其實你的英語綜合能力真的很棒，口語也很流利，老師十分看好你，但人無完人、金無足赤，在英語方面你還是有不足的地方需要提高，比如語法，希望今后你再多下苦功，看到的是自己不足的地方，虛心學習更多的知識，那老師相信將來你定會在這方面有所作為。從那時起，她學習踏實了，再不驕傲、自大，成績也一下子躍居年級前列。  
        二、 “給力”須選地
        對學生鼓勵和表揚應選擇合適的場所，大致可分三種情況：單獨、集體和在部分學生面前表揚。比如，成績突出的，進步較大的學生，應面對全班學生進行表揚。因為這些成績有目共睹，有很強的說服力，能通過“給力”這部分學生，鞭策其他學生，同時也給他們樹立了一個良好的榜樣，全面調(diào)動學生的積極性，起到培養(yǎng)良好班風的作用。而對于成績差、紀律差、進步小的同學，一般則是選擇在教師辦公室，或者在進行家訪時，對其個人動之以情、曉之以理的進行“給力”，使其樹立信心。而屬于偶然性，諸如勞動不怕臟和累，競賽得第一，熱情幫助學生等事情，看到和聽到就應該及時在其面前表揚。        三、 “給力”還須講求方式
        教師對學生“給力”要采取多種多樣的方式方法，有時用語言激勵，親切、誠懇、慎重、委婉，這樣的語言能增強感染力和說服力，收到預期的效果。有時用點頭表示肯定，有時甚至是親切的撫摸著學生的頭以示激勵。拍拍肩膀，笑一笑，說一兩句貼心話，都會引起對方感情上的觸動，縮短師生的距離。同樣一件事，對性格外向的學生，也許一個點頭，或者一個微笑即可達到效果；而對自卑、性格內(nèi)向的學生，則應大張旗鼓，當眾稱贊一番。教師須根據(jù)學生的實際情況，非智力因素的差異，進行激勵，分層互促。對于知識層次低的學生，即所謂的“后進生”，切不可以帶有“有色”眼光，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，對他們的每一點進步，給予及時的表揚與肯定。其實學習成績差的學生更渴望得到老師的關(guān)愛。在課堂教學中教師更應留意那些學困生，留意想表現(xiàn)卻又不敢表現(xiàn)的學生�！澳隳苷酒饋戆l(fā)出聲音，這就是成功的第一步，相信你下一步的表現(xiàn)會更棒�！薄奥曇粼俅笮�，就會更好了！”“他今天表現(xiàn)太棒了，給點掌聲鼓勵一下�！边@樣的“給力”字眼給了成績差的學生一個表現(xiàn)自我的機會、一個前進的動力。此外，在平時做練習時，對于他們的提問更要保護其積極性，簡單的問題要盡量留給他們，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力，以樹立其自信心，為他們能回答更難的問題作好心理和知識上的準備。智力因素相對突出的學生做難度較大、推理性強的練習，根據(jù)漸進性原則，在部分學生確有困難，難以為續(xù)時，可適當放慢進度，讓他們在教師的耐心幫助下，充滿信心，一步步地趕上。
        四、 避免“給力”泛化
        在平時的課堂上，很多教師經(jīng)�！敖o力”，對那些經(jīng)常起來回答問題的學生不停的給予“你真棒！你真聰明！”“你說的真好！”這類“給力”慣用語，學生的虛榮心是得到了滿足，回答問題的積極性是提高了，但究竟好在哪，聰明在什么地方，棒在何處，學生從不知道，這種空洞模糊的表揚，只是單純的為“給力”而“給力”，除了給學生不真實的感覺之外，沒有任何益處。有位哲人曾說過：“只有真實的贊美，才最能打動心靈�！薄敖o力”一定要實事求是、誠心誠意，切忌虛假，否則難以達到相互溝通、相互理解、相互信任、相互尊重的目的。
        在課堂上，有的老師為了激活課堂氣氛，對學生表達不清的觀點，甚至明顯錯誤的回答，都不加分析，一律叫好，一概“給力”。例如，有一學生起來用look forward to這一詞組造句，他給出了We look forward to go back home.這樣的句子，老師一聽立刻就讓其他學生給這個學生鼓掌，還說這個學生領會了look forward to的意思，回答的很好，這明顯就是過于搞形式，還把正確的知識給扭曲了，這完全沒有必要。盡管這位老師的意愿是對學生積極發(fā)言的行為和態(tài)度加以肯定，可是學生卻把老師的表揚誤認為是對發(fā)表內(nèi)容的認同。這是一種典型的“給力”泛化，容易造成學生認知錯誤，學到錯誤知識；容易產(chǎn)生導向錯誤，使學生認為敢說就行，不利于學生的思維，失去對嚴謹治學態(tài)度的追求，須加以制止。
        蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”又有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生心理�！苯處熃o予學生恰如其分的這種力量和支持，會激起學生學習的動力，調(diào)動學生的積極性，增強其自信心，就會成為學生成長過程中的催化劑。總之，教師學會“給力”，擅于“給力”，就會幫助學生，使他們的學習生活陽光燦爛，更有助于學生增長知識，健康成長。  

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