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班主任工作要掌握好“度”
【摘要】：班主任工作要掌握好“度”。班主任對(duì)班干和優(yōu)生表?yè)P(yáng)過(guò)多，有的會(huì)因此而驕傲起來(lái)，對(duì)學(xué)生要堅(jiān)持表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔，滋補(bǔ)品補(bǔ)過(guò)了頭補(bǔ)出了毛病。正確的做法應(yīng)該是言簡(jiǎn)意賅，道理要講清，利害要講明，態(tài)度要友好，但要有嚴(yán)肅性、原則性。
【關(guān)鍵詞】：表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)懲要求
班主任工作要掌握好“度”。真理過(guò)了頭成為謬誤，滋補(bǔ)品補(bǔ)過(guò)了頭補(bǔ)出了毛病。學(xué)生思想教育工作中有很多的方法和手段，有的人運(yùn)用起來(lái)駕輕就熟，效果很好；有的人運(yùn)用時(shí)卻總是別別扭扭、收效甚微，甚至走向反面。個(gè)中原因在于一個(gè)“度”字的掌握上。這法那法，孰優(yōu)孰劣，離開(kāi)了“度”就很難評(píng)說(shuō)，本人做班主任工作7年了，在這方面摸索了一些經(jīng)驗(yàn)，下面擇其要者，談些看法。
一、表?yè)P(yáng)與批評(píng)中的“度”
對(duì)學(xué)生要堅(jiān)持表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔，這從一般意義上說(shuō)是對(duì)的。尤其現(xiàn)在的小學(xué)生，家庭條件較為優(yōu)越，有的父母把他們視為掌上明珠，百依百順，他們從小聽(tīng)?wèi)T了好話，比較任性。因此遇事要掌握好“度”。例如班主任對(duì)班干和優(yōu)生表?yè)P(yáng)過(guò)多，有的會(huì)因此而驕傲起來(lái)，如我班的王麗，就有一段時(shí)間明顯感覺(jué)驕傲起來(lái)，成績(jī)也有所下降，后來(lái)我找她耐心談話，教她如何認(rèn)清自己，她的驕傲情緒才逐漸消失。還有我班的班長(zhǎng)張翔同學(xué)因各方面表現(xiàn)都很出色，經(jīng)常受到我和數(shù)學(xué)教師的表?yè)P(yáng)，同學(xué)們也喜歡圍著他轉(zhuǎn)。不久，我就發(fā)現(xiàn)他在同學(xué)中間有點(diǎn)頗指氣使，經(jīng)常叫其他同學(xué)干這干那，最后甚至發(fā)展到叫學(xué)生帶錢(qián)物給他。針對(duì)這種情況，我嚴(yán)厲地批評(píng)了他，并教育他認(rèn)清自己身為班長(zhǎng)，是為同學(xué)們服務(wù)的，是為班級(jí)服務(wù)的，不是同學(xué)們的老大，不能用權(quán)力謀私己，做好班長(zhǎng)的工作是你份內(nèi)的事。另一方面過(guò)多表?yè)P(yáng)某些人，會(huì)使旁人產(chǎn)生逆反心理，看不慣他們，造成對(duì)立情緒。如我原先帶過(guò)的鄧苗苗，她工作認(rèn)真，有能力，班級(jí)紀(jì)律一直由她抓，而且抓得很好，經(jīng)常受到我的表?yè)P(yáng)，可是在學(xué)期末評(píng)優(yōu)秀學(xué)干和三好學(xué)生時(shí)，選票很少。因此，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生要求要高一點(diǎn)，要多看他們的缺點(diǎn)，表?yè)P(yáng)中還應(yīng)有適當(dāng)?shù)呐u(píng)；對(duì)差生標(biāo)準(zhǔn)要放低一點(diǎn)，要多看到他們的優(yōu)點(diǎn)和“閃光點(diǎn)”，即使微小的進(jìn)步也應(yīng)看成優(yōu)點(diǎn)。對(duì)他們的缺點(diǎn)和過(guò)錯(cuò)，批評(píng)中要有表?yè)P(yáng)，先表?yè)P(yáng)后批評(píng)，盡量不當(dāng)眾批評(píng)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，教師偶爾的一次表?yè)P(yáng)猶如一支強(qiáng)心劑，心里會(huì)感到熱乎乎的，從此可能成為一個(gè)新的起點(diǎn)或轉(zhuǎn)折點(diǎn)。二、獎(jiǎng)與懲中的“度”
俗話說(shuō)“重獎(jiǎng)之下必有勇夫”，“棍棒之下出孝子”。它從某一角度強(qiáng)調(diào)了獎(jiǎng)與懲的重要性，但并不全面，尤其不適合當(dāng)前學(xué)生的教育。實(shí)際表明，對(duì)優(yōu)生應(yīng)以精神鼓勵(lì)為主，不應(yīng)有太多獎(jiǎng)勵(lì)或其他照顧；對(duì)差生要以耐心的說(shuō)服教育為主，不宜重懲重罰。獎(jiǎng)要使大家心服口服，懲要使被懲者心服口服，且有改過(guò)的回旋余地，這樣效果會(huì)更好，尤其對(duì)小學(xué)生更應(yīng)如此。從心理學(xué)角度分析，重獎(jiǎng)重懲，容易引起“認(rèn)知失調(diào)”和“言行失衡”而出假象。有的為了得到重獎(jiǎng)而做表面文章，為了逃避重懲而千方百計(jì)地偽裝自己造成思想與行為的嚴(yán)重分離或?qū)αⅲ@樣的事例不少。如我班的張瑞同學(xué)在校表現(xiàn)非常好，打掃衛(wèi)生時(shí)特別積極，每次都搞得灰頭灰腦的，因此常受到老師的表?yè)P(yáng)，而據(jù)他父母講，他在家里是從不干家務(wù)活的。這就是學(xué)生為了得到老師的贊賞而在行為上隱蔽得較好。對(duì)于這樣的孩子，要教育他們認(rèn)清什么才是優(yōu)秀的品質(zhì)，重在平時(shí)的思想教育中。再如我班的陳坤同學(xué)，該生學(xué)習(xí)成績(jī)差，惰性大，每次背書(shū)，其他同學(xué)都會(huì)了，就他一個(gè)不會(huì)，作業(yè)經(jīng)常不交，問(wèn)他為什么不交，他就撒謊說(shuō)忘了或者丟在家里了，針對(duì)這樣的學(xué)生，老是批評(píng)已失去了效用，我就反其道而行之，采用經(jīng)常表?yè)P(yáng)的方法。
三、嚴(yán)格要求與耐心細(xì)致中的“度”
對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，嚴(yán)必行，行必果，但不是說(shuō)越嚴(yán)越好，嚴(yán)過(guò)了頭變得不近人情，就成為“嚴(yán)酷”了。大多數(shù)人做不到的要求，就失去了嚴(yán)的作用。因此，必須嚴(yán)而有格。如果對(duì)學(xué)生的一言一行管制的太緊，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)火。如學(xué)生上課時(shí)小聲幾句就斥為破壞紀(jì)律；學(xué)生偶爾犯點(diǎn)小錯(cuò)誤，就經(jīng)常在全班提起，周會(huì)課對(duì)全班學(xué)生大大小小的問(wèn)題要當(dāng)著學(xué)生的面數(shù)落一遍，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)受不了了，進(jìn)而就會(huì)厭煩你，對(duì)你敬而遠(yuǎn)之。這樣自然治理不好一個(gè)班級(jí)。也有與上面相反的情況，對(duì)學(xué)生一味講好話，講究耐心細(xì)致，有的調(diào)皮學(xué)生，當(dāng)作是軟弱讓步，毫不懼怕。這樣也收不到好的效果。耐心細(xì)致不是目的而是手段，它決不意味著軟弱無(wú)力和對(duì)錯(cuò)誤缺點(diǎn)的忍讓或放縱。正確的做法應(yīng)該是言簡(jiǎn)意賅，道理要講清，利害要講明，態(tài)度要友好，但要有嚴(yán)肅性、原則性。說(shuō)的話要有分量，綿里藏針，柔中有剛，這要比大聲的訓(xùn)斥更能激起學(xué)生心靈的振蕩，產(chǎn)生一種無(wú)形的壓力，促其醒悟幡然改過(guò)。
總起來(lái)說(shuō)，“度”本身也受時(shí)空制約，由于學(xué)生的情況不同，對(duì)同一件事情“度”的高低要求也不一樣。因此，在具體做工作時(shí)，還要掌握好“火候”，才能因勢(shì)利導(dǎo)，事半功倍。
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