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怎樣培養(yǎng)中學生體育能力
摘要：中學階段的六年學習，是人生發(fā)展中十分重要階段，中學生體育能力正處在形成、提高、發(fā)展的關鍵期。無論從教育改革、終身體育而言，中學體育教學都應以培養(yǎng)學生體育能力為重點，以適應現(xiàn)代素質(zhì)教育和社會發(fā)展的需要，造就合格的跨世紀人才。
關鍵詞：中學生；體育能力；培養(yǎng)
前言
中學生是人生過程中發(fā)展智力和體力的重要階段，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和開拓能力，現(xiàn)代化的思維和素質(zhì)、堅強體魄的奠基時期。因此，培養(yǎng)中學生體育能力對實現(xiàn)學校體育的目標，全民健身運動的開展至關重要。體育能力不僅是體育意識的外在表現(xiàn)，也是提高生活質(zhì)量的一個方面�，F(xiàn)就中學生體育能力培養(yǎng)作如下初步探討。
1 對中學體育教學的反思
1.1 從以往乃至當前中學生體育能力，不難看出中學體育存在著相當嚴重的問題，在體育教學的教材、教法、組織形式等方面，基本上沿襲命令式、模仿式、檢查式的傳統(tǒng)教學模式。嚴重忽視對體育意識、興趣愛好以及獨立自主鍛煉能力與習慣的培養(yǎng)。熱衷于片面追求競技體育成績，或過分強調(diào)“達標”及初中升學考試的體育項目檢測，導致了本來是學校教育中的素質(zhì)教育手段的體育，反而成為應試教育的附庸。
1.2 對10屆初、高中約二千余名畢業(yè)生走上社會實際情況調(diào)查看，約80%的學生尚不會自主鍛煉身體，也不會充分享受運動的樂趣。因為缺乏必要的基本知識與技能，很少會欣賞體育比賽，按體育能力而言，不少人還是“體育盲”，結(jié)束學校生活等于結(jié)束體育生活，甚至，從此與體育無緣。
2 體育能力培養(yǎng)是體育教學的目標之一
2.1 能力是知識、技能、智力在一定教學條件和實踐途徑中逐步形成和發(fā)展的綜合心理特征。體育能力則是一個人的體育知識、技術技能、素質(zhì)和體驗等諸因素的綜合能力，并在參與具體體育活動中可體現(xiàn)出來的各種鍛煉方法和健身手段。根據(jù)中學生年齡特點，體育能力的培養(yǎng)必須建立在教師鉆研教材的基礎上，使教學內(nèi)容和方法服從于目標，服務于目標，教學手段上注重誘導、激發(fā)與調(diào)節(jié)、控制，在不斷改進和革新中做到多樣化、生動活潑、富有情趣。激發(fā)學生內(nèi)在力，使自覺參與主動投入，在主動參與中體驗成功、感受喜悅，促使能力的形成，鞏固并發(fā)展。
2.2 現(xiàn)代教育強調(diào)終身教育，終身體育作為一種新思想，是受終身教育思想的影響，隨著體育功能、社會經(jīng)濟發(fā)展和人們生活觀念、行為的變化而產(chǎn)生的。當代社會人們對體育需求的日益高漲，科學鍛煉、終身受益，已形成一股社會體育的新潮流。學校體育應以終身體育為主線，以學生終身受益為出發(fā)點，著眼未來，奠定終身體育的基礎。根據(jù)終身體育的思想和學校體育現(xiàn)狀，強化學生體育能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代體育教學的目標之一。
2.3 重視學生體育能力的培養(yǎng)，達到終身受益的目的，作為學校體育工作的基本任務和體育教學的目標之一，也就是將學生的個體行為納入終身體育行為方式，拓寬了學校體育培養(yǎng)目標的內(nèi)涵，在培養(yǎng)學生個體行為的基礎上發(fā)展體育特長，使學生掌握體育鍛煉的知識技能，培養(yǎng)和提高學生的體育能力，養(yǎng)成經(jīng)常參加體育鍛煉的習慣，有利于促進全民健身活動的普及與提高。
3 體育能力培養(yǎng)的途徑
3.1 體育學習動機是形成體育能力的關鍵。
要使學生明確體育運動不僅對身體有益，而且對心理和智力也有益。體育能力的培養(yǎng)是多方面互相促進的，必須從初中一年級新生入學時抓起，同時運用學校體育中的多種體育活動途徑的優(yōu)勢，做到課內(nèi)外結(jié)合，只有具備了體育能力，才能在漫長一生中，能根據(jù)自己的工作性質(zhì)和職業(yè)特點，以滿足身心健康，達到終身受益。
學生從初一到高中畢業(yè)的六年中，是接受體育知識、技術技能學習和培養(yǎng)發(fā)展體育能力的重要階段。教師通過規(guī)范設計讓學生參與課的準備活動，實踐證明可以使學生的體育能力得到提高。具體做法是：初中一年級第一學期的體育理論課給學生講授準備操的作用原理，編操方法，注意事項。教師每次體育課都要對帶領準備操的正確講解、合理的口令、簡單的隊形變換進行說明，即給學生建立完整的規(guī)范的又具有模式化的帶領準備操形象概念。第二學期開始，著手在教師指導下，指定體育能力較好的學生帶領準備操。課前預先作好充分準備，諸如帶操時間、地點、內(nèi)容，輔導帶操學生編制一套不少于5節(jié)與課的教材要求基本一致的準備操，經(jīng)教師審核修改簽字方可準予執(zhí)行。課后教師向全體學生對編帶操的學生予以講評分析和評分。初二年級的學生，可以提出進一步的要求，編操節(jié)數(shù)增加到6至8節(jié)，帶操講解示范動作力求正確。對初三年級以上的學生，應提出更高的要求，體育課或課外體育活動時，有計劃地指定一名或四名學生全權(quán)負責全班或分組的準備部分，鞏固和提高已有的體育能力。帶操一般要求6至8節(jié)，其中有一至兩節(jié)是創(chuàng)編。對高中年級中體育能力較好的優(yōu)生，可以運用哨聲帶操，并根據(jù)課的主要任務和教師的指導，組織簡易的體育“游戲”活動，以體育骨干推進全體學生的體育能力，為終身體育服務。實踐證明，規(guī)范組織“帶操”，是有效可行的，學生獲得了體育能力和成功感。從而樹立了體育學習的自信心，改善了課堂學習風氣和運動技能的學習質(zhì)量；有利于自立、自強的人格培養(yǎng)，為個體的終身體育奠定基礎。
3.3 注重培養(yǎng)學生自我評價能力和輔導能力是體育能力培養(yǎng)的主要方法和手段
3.3.1 自我評價是自我教育的一種方法。教師必須加強對學生自我評價能力的培養(yǎng)，有沒有自我評價能力的學生在練習中所表現(xiàn)出來的質(zhì)與量都有很大的差別，因為自我評價意識，在技術掌握的過程中，起著信息綜合分析器的作用，它對眾多的內(nèi)外部信息進行分析、糾正、選擇并確定下一步的具體行動。如果一位學生缺乏必要的自我評價能力，他在練習中只會機械重復、死練硬套。產(chǎn)生錯誤時，不僅判別不清，甚至有可能由于一再重復導致技術的錯誤定型。有自我評價能力的學生，根據(jù)練習過程中所獲得的信息去尋找解決或改正的線索與辦法，能更快更好地掌握技術動作。教師在教學中，通過對技術規(guī)格及練習的講評，提供判別標準，明確練習要求，是培養(yǎng)學生形成自我評價能力的基本方式。
3.3.2 讓學生在分層次練習中培養(yǎng)輔導能力。具體做法：通過一段時間的教學或測驗，按學生成績分三組。譬如以初中女生鉛球或?qū)嵭那驗槔秊?組。第一組：6m以上，第2組5m～6m，第3組5m以下。分組教法與練習是采用“一幫一”的辦法，也就是技術動作相對好的第一組來輔導成績較差的第三組，這樣既鍛煉和提高第一組學生的輔導能力，同時提高了第三組學生的整體水平。而第二組學生，可利用自我評價意識來判斷自己在練習過程中不斷改進和提高，爭取早日升入第一組的行列。由于學生之間互幫互學均較自然，更容易接受，這樣使整體水平提高更快，同時班集體形成了你追我趕團結(jié)友愛的氛圍，增強了同學之間的競爭意識。
4 結(jié)論
4.1 中學是人一生接受學校教育的最為關鍵的承上啟下的階段。
中學體育在進行體育基本知識、技能的教學過程中，既要考慮到學生在校期間能否完成教學目標要求并達到相應的考核標準，更應考慮其畢業(yè)以后更長時期堅持有效的體育鍛煉和健身習慣。因此強化中學生體育能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義和長遠的意義。
4.2 重視學生體育能力的培養(yǎng)達到終身受益的目的。
這是當前各國學校體育研究的熱點之一，如日本學校體育改革方針規(guī)定：“培養(yǎng)學生終生從事鍛煉的能力和態(tài)度，過健康生活�！薄爸匾晫W生體育能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生的個性和主動精神，以提高學生在激烈競爭的社會中具有生存的能力”是美國學校體育的主要任務之一。因此，在中學階段強化學生體育能力的培養(yǎng)已成為世界各國教育專家和學校體育專家所共同關注的研究課題。
4.3 體育能力的培養(yǎng)已越來越顯示出重要性和迫切性。
這是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需要；是提高教學質(zhì)量的需要；是達到學生強身健體終身受益的需要；是增強全民體育意識和人口素質(zhì)的需要。因此，學校體育應充分重視學生體育能力的培養(yǎng)，把學生的體育學習動機、興趣、個性發(fā)展與體育能力的發(fā)展有機結(jié)合起來，實現(xiàn)中學體育在素質(zhì)教育中的新突破。
參考文獻：
［1］ 王則珊.學校體育理論與研究［M］.北京體育大學出版社.1995.
［2］ 時曉玲.清華新生體能測試的結(jié)果說明了什么［M］.中國學校體育，1995，(5)：14.
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