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優(yōu)化中學英語閱讀課的教學設計
傳統(tǒng)的以語言知識為本、以“應試”為主要目的英語課堂中，教師圍繞“語音、語法、詞匯”等知識滿堂講解，學生被動聽講、疲于記憶；教師主要擔當著一名英語知識傳授者的角色，學生則成了被動的語言知識接受者。這種單向傳導式的、以注重語言知識傳授而忽視語言能力和情感態(tài)度培養(yǎng)為特征的、封閉的英語課堂教學模式，極大地挫傷了學生學習英語的積極性。課堂教學的轉(zhuǎn)型需要教師把英語教學更多地視為一個學生主動進行言語實踐活動的過程，因此英語教師應從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z教學活動的設計者和組織者。為了提高英語教學質(zhì)量，提高學生的閱讀能力，針對以上情況，可采用以下幾種教學方法。一、優(yōu)化課堂教學設計——“七步教學法”
教育的惟一目的在于促進學生的發(fā)展，教學的目的在于促進學生學習。學習是學習者心理傾向和能力相對持久的變化，是學習者自身的變化。從這一意義上講，所有的學習都是“自學”。可以這樣說，教學實踐的根本目的是要逐步確立和發(fā)展學生在學習過程中的主體地位，教學過程也就是塑造和建構(gòu)學習主體的過程。
1. 預學。在教學課文前，要求學生做好課前預習，借助詞典、單詞表或有關(guān)資料，能對文章內(nèi)容有大概的了解，能整體把握作者的思路和文章結(jié)構(gòu)，不懂的字詞句讓學生在預習時劃出來，留到課堂上或課后解決。把這一課前預習作為提高閱讀課教學效率的第一步不無原因，學生要有一定的預習能力，且學生預習效果的好壞直接影響課堂教學的效率。堅持要求學生課前預習，不但可以提高他們的預習能力，而且可以提高他們的聽課效率。
2. 導學�！傲己玫拈_始是成功的一半。”導學是一堂課的開始，教師不能忽視，應精心設計，引人入勝，把學生帶入特定的意境，激發(fā)學生的好奇心，激起學生的求知欲望，提高學生的聽課質(zhì)量。
3. 聽讀。學生在初步感知整篇文章內(nèi)容后，可進行聽的練習。在聽之前可以提一兩個問題，問題要有代表性，要讓學生聽完整篇文章后才能得出答案，這樣既培養(yǎng)了學生的聽力，又培養(yǎng)了學生的整體理解能力。如果文章比較長，可以選擇部分重點段落給學生聽。聽完后，核對答案，朗讀課文。朗讀課文可視學生理解情況作不同的要求，可以是模仿性跟讀，也可以是學生集體朗讀或分組閱讀，或個體練讀。在讀的過程中要做到口、眼、耳、腦同時并用，提高記憶能力。另外，還應注意語氣、神態(tài)，要通過朗讀做到心領神會。
4. 設疑。學生聽讀后，已經(jīng)對文章有了進一步的理解，這時要求學生默讀文章，解決教師精心設計或練習冊中設計的T／F判斷題或問答題。在設計問題時應注意：①先易后難；②先理解后拓展；③先淺后深，兼顧兩頭。通過設疑，檢查學生對文章的理解程度，了解學生是否把握文章的中心、重點。
5. 復述。復述課文是閱讀課課堂教學的升華，是培養(yǎng)學生連貫表達的重要訓練手段之一。通過復述，能對所學文章有更深層次的理解，變文章中的語言為自己的語言。會說才會寫，堅持復述，既培養(yǎng)了學生的理解能力，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。
6. 解難。所謂解難，就是指英語課堂教學中排憂解難的過程。它是強化重點、突破難點的必經(jīng)之路。解難的形式大體有兩種：一種是由教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考、討論，然后解答；另一種是學生將預習時或經(jīng)過課堂教學后還有疑惑的問題提出來，由學生提出，師生共同討論解答。這一過程可以培養(yǎng)學生的思維能力，培養(yǎng)他們在學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的本領，便于教師及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題。
7. 查測。這一步驟主要是檢查學生課堂學習的效果，了解學生掌握情況，及時反饋教學信息。查測的內(nèi)容一般是課文教學中的重要語言點，也可以是拓展性問題。查測的形式可以是口答，也可以是筆試。用不同的方式檢查學生還有哪些知識沒有掌握，哪些知識沒有完善需要補充或提高，進而盡量達到優(yōu)化課堂教學的目的。
二、 督導學生課外閱讀
（一）設定目標以引發(fā)閱讀動機
教師應當重視和充分利用學生的課外閱讀時間并積極引導學生進行廣泛、均衡的課外閱讀，努力使一部分課外閱讀時間成為課內(nèi)閱讀訓練的延伸和補充。
（二）跨越生詞障礙
在課外閱讀時，常聽到一些學生抱怨：文章看不下去，生詞太多。其實，一般人在閱讀時都會不可避免地遇到一些不認識的單詞，而它們是可以通過各種方法猜測的（人名、地名、組織機構(gòu)名除外）。詞義猜測是提高閱讀理解能力的一種最基本的方式，也是一種非常重要的方式方法。具體來說，有以下方法：（1）根據(jù)定義或解釋說明猜測詞義；（2）根據(jù)對比關(guān)系猜測詞義；（3）通過因果關(guān)系猜測詞義；（4）根據(jù)語篇邏輯關(guān)系及常識猜測詞義；（5）根據(jù)同等關(guān)系猜測詞義；（6）根據(jù)列舉的事例猜測詞義；（7）根據(jù)構(gòu)詞法知識猜測詞義。 （三）克服不良的閱讀習慣
1. 慢讀。許多學生總認為讀得越慢，對文章信息了解得越多，理解程度也就越高，因而自覺不自覺地總把閱讀速度放慢，以求對文章更好地理解。但是實踐證明，閱讀速度與理解率幾乎沒有關(guān)系。
要糾正這種不良習慣，首先要改變那種認為閱讀越慢越好的錯誤觀念，平常注意提高閱讀速度。其次要經(jīng)常進行限時閱讀訓練。在做閱讀理解練習時，不僅要注意準確率，而且要注意一定的速度，逐漸養(yǎng)成快速閱讀的習慣。
2. 指讀。讀者為了集中注意力而用手指、筆、尺等指著字行，并隨著眼球轉(zhuǎn)動而移動手指或其它指字物體。實驗證明，這種方法反而會降低閱讀速度，而且往往使讀者把注意力集中到書頁的字行上，而非文章的思想內(nèi)容上。
對付這種毛病的方法不難，只要讀者在平時的閱讀中不斷提醒、克制甚至強迫自己將習慣用于指字的手或其它物體離開讀物，經(jīng)過一段時間的訓練就可克服。
3. 聲讀。養(yǎng)成這種不良習慣的主要原因是由于讀者缺乏默讀訓練或?qū)ξ恼轮械奈淖植皇煜�。實驗證明，聲讀比默讀慢得多（一般人默讀速度是他朗讀或講話速度的兩倍），而且不利于理解文章的內(nèi)容。
要克服聲讀，一開始可采用閱讀時緊閉雙唇，用牙齒咬住舌頭或口里含東西等辦法，然后多做快速閱讀訓練。
4. 心讀。心讀是一種除本人外其他人覺察不出來的有聲閱讀方式。心讀時，讀者在心里清晰地發(fā)出某個詞的讀音并好象清楚地聽到自己在念一個詞。造成的主要原因和書面語言的性質(zhì)有關(guān)。因為文字既代表意義又代表聲音，讀者自然地將文字聲音聯(lián)系在一起。但太多的心讀過分依賴言語而非語義，因而影響閱讀理解的廣度和深度，對閱讀效率的提高是十分不利的。
克服心讀惟一有效的辦法就是有意識地將閱讀速度加快到超過最快的講話速度，因為在這樣的快速閱讀中，讀者已經(jīng)沒有時間去念出每個單詞的聲音了。
5. 心譯。心譯就是讀者在閱讀英文時，先將英文譯成母語，然后經(jīng)過母語去理解所讀的內(nèi)容。它是讀者在掌握母語后再去學習外語時常犯的一個毛病。由于這種閱讀方法必須經(jīng)過多重的翻譯環(huán)節(jié)，必然影響閱讀速度和理解的準確性。
要消除這種毛病，首先讀者要認識到它的害處，認識到閱讀英文時用英文思考不僅必要而且可能，并在平時閱讀中自覺去克服才能有效。其次，這一習慣必須經(jīng)過大量的快速閱讀訓練才能去掉，因為當沒有時間讓你重復多重翻譯環(huán)節(jié)時，你的腦子會逐漸自然而然地與英語建立直接的聯(lián)系。
6. 過分復視。復視是對已閱讀的內(nèi)容感到不放心或沒看懂，再次倒回去讀的現(xiàn)象。每個讀者都需要復視，但復視次數(shù)太多會影響讀速。
要減少復視，首先要明白對某篇文章的理解是相對的，閱讀時并不是要求你記住每一個單詞和每一個細節(jié)，而是只要理解文章大意，并建立起一遍就能讀懂的自信心。其次，除非在做閱讀理解題時可根據(jù)問題稍作復視外，在一般的閱讀中堅持強迫自己的目光始終從左向右移動。
（四）進行快速閱讀訓練
教師應通過課文教學，補充閱讀量，對學生進行快速閱讀訓練，使他們掌握閱讀技巧，從而提高理解能力。以下是快速閱讀的幾種方法：（1）養(yǎng)成泛讀的習慣；（2）養(yǎng)成“成組視讀”的習慣；（3）養(yǎng)成計時閱讀的習慣。
綜上所述，為了擔當好教學活動的設計者和組織者，英語教師必須對“什么是理想的英語課堂教學”有一個清晰、完整的把握：它以培養(yǎng)學生的言語能力為目的，以獲取言語經(jīng)驗為主要途徑，以學生主體的言語交際活動為主要構(gòu)成成分，以學生主體的積極性和主動性的充分激發(fā)為前提，以學生對言語的親身體驗為基本要求，以真實的人際交往為表現(xiàn)特征，以學生認知、思維、動機、興趣、情感、意志的全面和諧發(fā)展為最終效果。
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