淺議如何在作文教學中加強口語訓(xùn)練

　　論文關(guān)鍵詞：作文教學　指導(dǎo)培養(yǎng)　口語訓(xùn)練

　　論文摘要：作文教學與口語訓(xùn)練是分不開的，要想寫好作文，必須加強口語訓(xùn)練，“作文教學中的說話訓(xùn)練，可單獨進行，也可以和作文結(jié)合起來進行�！薄罢f話用的是口頭語言——聲音，作文用的是書面語言——文字�！笨梢�，說話和作文的關(guān)系是多么的密切�。�
　　“作文教學應(yīng)該按從說到寫的順序，由易到難，由簡單到復(fù)雜，循序漸進，逐步提高要求，要從看圖說話到看圖寫話，再到命題作文；從寫一句話到寫一段話，再到作一篇文。但說和寫不應(yīng)截然劃分，應(yīng)當交錯訓(xùn)練”，此段話在小學語文教學大綱中提得何等好��！然而，當學生一升入初中，部分語文教師則錯誤地認為，孩子的年齡增長，作文也有了一定的基礎(chǔ)，沒有必要再加強讀背課文片斷、舉辦故事會、演講會、辨論會、朗誦會等方面的口語訓(xùn)練，至于作文課教學嘛，只要將技巧授予學生，就可以讓他們開始天南地北地想象，揮灑自如地寫作了。
　　其實，在指導(dǎo)初中學生的作文教學時，仍然應(yīng)該重視和加強口語訓(xùn)練，那種就作文而作文把口語訓(xùn)練拋于一邊的作法是帶有片面性的，同時也是與《大綱》中對于作文教學的要求格格不入的。中學語文教學大綱中明確提出：“口語表達和局面表達在現(xiàn)代生活中具有同樣重要的意義。指導(dǎo)學生口述見聞、說明整理、發(fā)表意見等，不僅可以提高口頭表達能力，對提高書面表達能力也有促進作用�！�
　　在具體教學過程中，我曾作過這樣的調(diào)查：凡是熱愛讀書及口頭表達能力較強的學生，一般來說作文都寫得不錯；反之，不愛讀書、連一句話都說不囫圇的人對作文就不感興趣，或者是有興趣而亂咬筆桿，磨蹭多時也寫不出來。盡管語文教師在作文課上講得頭頭是道，有些同學聽得津津有味，一旦讓他寫起文章來仍舊是糊里糊涂，甚至茫然無措。有一位平時少言寡語的學生，直到升入初中一年級，還不知道什么是作文，作文課后，別的同學均交了作業(yè)，而他卻在哪里咬筆桿。老師追問其為何不交作業(yè)時，他不會口述理由，只是一個勁兒地哭鼻子。后來，經(jīng)過任課教師的認真開導(dǎo)，這位同學不僅養(yǎng)成了愛發(fā)言的習慣，同時也不再害怕作文了。由此可見，練習說話對于寫好作文來說是多么至關(guān)重要啊！平時，在指導(dǎo)學生進行作文訓(xùn)練的同時，不僅應(yīng)注意加強口語訓(xùn)練，而且更應(yīng)讓學生接觸社會，熟悉生活，以達到向人民群眾學習語言的目的。高爾基在談到語言的作用時說：“文學的第一個要素是語言”，“文學創(chuàng)造的技巧，首先是在于研究語言”。宋代大文學家蘇東坡曾說過：“操千曲而知音，觀千劍而識器”，說的也是不斷地積累豐富語言，不斷地深入社會向人民群眾學習的道理。
　　綜上所述，作文教學與口語訓(xùn)練是分不開的，要想寫好作文，必須加強口語訓(xùn)練，“作文教學中的說話訓(xùn)練，可單獨進行，也可以和作文結(jié)合起來進行。”朱紹禹先生在他編著的《中學語文教學法》中對如何加強口語訓(xùn)練提出了獨到的見解。在新教材初中語文第一冊每一單元的練習中均安排了“說自己想說的話”、“說話要真實、要實在”、“說話要有條理”、“說話要態(tài)度大方，口語清楚”等加強口語訓(xùn)練的內(nèi)容。一名語文教師，如果拋棄口語訓(xùn)練，單純圍繞書面作文進行教學，效果肯定是不大好的。
　　一位老師在論述說話和作文的關(guān)系時曾這樣講過：“說話和作文，兩樣的目的是相同的，都是為了把自己的想法、意見表達出來，兩樣的表達方式有同有不同，相同的都是用語言。但說話用的是口頭語言——聲音，作文用的是書面語言——文字�！笨梢�，說話和作文的關(guān)系是多么的密切啊！
　　至于如何培養(yǎng)學生的口頭表達能力，我認為可以從以下幾個方面入手：①善于鼓勵學生接觸社會，能夠口述所見所聞；②課堂上應(yīng)巧設(shè)習題讓學生解答；③切忌忽視朗讀、背誦、復(fù)述、討論等加強口語訓(xùn)練的做法；④啟發(fā)引導(dǎo)學生質(zhì)疑問題；⑤每次作文草稿均應(yīng)讓學生在班小組中公開讀給大家聽；⑥開辟、利用第二課堂，使人人都有發(fā)言的機會。
　　參考文獻
　　[1]朱紹禹 《中學語文教學法》 高等教育出版社 1988年
　　[2]黎明　《中學生作文指導(dǎo)-名校議論文》 新疆青少年出版社 2005年9月
　　[3]洪鎮(zhèn)濤《　中學生議論文論點論據(jù)論證》　江蘇文藝出版社　2006年01月

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