談新課改下小學數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計
摘 要：在新課程理念指導下的數(shù)學作業(yè)的布置，不僅服務(wù)于基礎(chǔ)知識的鞏固，更旨在發(fā)展學生。那么，如何從作業(yè)方面減輕學生的學業(yè)負擔，改變數(shù)學作業(yè)的現(xiàn)狀，優(yōu)化數(shù)學作業(yè)的設(shè)計，使學生在做作業(yè)的過程中體驗快樂、形成能力、學會合作、學會自主呢？關(guān)鍵詞：新課改 減負 數(shù)學作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計
一、重新認識新理念下的小學數(shù)學作業(yè)
在小學數(shù)學教學中，數(shù)學作業(yè)是課程與教學中必不可少的重要組成部分，是課堂教學的延伸、繼續(xù)和必要補充，是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，是學生進行學習最基本、最經(jīng)常的活動形式，是學生獲取、鞏固、應(yīng)用知識的一種手段，是學生掌握知識、形成技能的必要途徑�！稊�(shù)學課程標準》中明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展�！蹦壳�，數(shù)學作業(yè)的布置也要體現(xiàn)這一基本理念，改變過去作業(yè)布置是教師“專利”的模式，從而突出“學生是數(shù)學學習的主人”，切實為學生減負，賦予作業(yè)新的生命活力，以適應(yīng)學生發(fā)展的需要。
二、新理念下小學數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計
新理念下，數(shù)學作業(yè)的設(shè)計既要注重基礎(chǔ)知識的鞏固，更要注重學生思維和能力的發(fā)展，既要創(chuàng)新又要保證其科學有效，使學生在做作業(yè)的過程中體驗快樂、形成能力、學會合作、體驗自主。只有這樣，學生學得才輕松，學業(yè)負擔減輕了，隨之，學習效率也會更高。
那么，新理念下的小學數(shù)學作業(yè)又該進行怎樣的優(yōu)化設(shè)計呢？
1.由枯燥變?yōu)橛腥ぁw驗快樂
(1)趣味性作業(yè)
學生對于內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)的作業(yè)感到乏味，因此，我們可以給一些枯燥的作業(yè)創(chuàng)設(shè)一定的情境，以調(diào)動學生的積極性。如復習完《計量單位》的知識后可以設(shè)計這樣一道以“小明的一天”為情境的填空題：
今天早上7( )，小明從2( )長的床上起來，用了10( )很快刷完了牙、洗好了臉，吃了大約200( )的早飯，就背起2( )重的書包，飛快地向400（�。┮酝獾膶W校跑去。路上碰上了體重55( )的小胖子方方，和他一起到了學校。
放學后，小明一回到家，馬上拿出1( )長的鋼筆和1( )厚的練習本做起了作業(yè)。晚上6( )動畫片開始了，看了大約半( )。吃完晚飯后，復習了一會兒功課，就上床睡覺了。
將枯燥的“在括號內(nèi)填上合適的單位名稱”的題目改為情境式的作業(yè)，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生不覺得做作業(yè)是一種負擔，而是一件快樂的事。 (2)游戲性作業(yè)
游戲是學生感興趣的活動之一，將所學的知識寓含于游戲中，可以提高學生作業(yè)的積極性。如教學蘇教版三上《可能性》這一課后，可以設(shè)計如“猜球”、“猜硬幣”等游戲作業(yè)，課后相互之間玩一玩、猜一猜，讓學生在玩中學、學中玩，從中體驗知識的魅力、成功的喜悅。這樣的作業(yè)，既不機械，也不單調(diào)枯燥，且符合孩子的年齡特征。
2.由課堂走向?qū)嵺`——形成能力
(1)調(diào)查式作業(yè)
這種形式的作業(yè)適用范圍比較廣。它采用個人或小組合作的方式進行數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，學生可以走向社會，走向生活，直接感受、嘗試與人交流和合作的樂趣，增加積極的數(shù)學情感體驗，學會綜合已有的知識來解決問題。如：學習了《認識人民幣》、《小數(shù)的認識》和《統(tǒng)計》，都可以讓學生去搞商品價格小調(diào)查等。
調(diào)查式的實踐作業(yè)使學生求真、求實，回歸生活的“大課堂”，經(jīng)過自己的調(diào)查研究、計算比較、分析概括，既學到了知識，又鍛煉了應(yīng)用知識的能力。
(2)觀察式作業(yè)
對于小學低年級學生，這類作業(yè)很常見。特別是學習《認識方向》、《認識鐘表》、《三角形》、《正方體》等內(nèi)容時，根據(jù)小學生形象思維強的特點，常常要借助實物，而且是反復多次觀察、比較，直至形成表象，才有利于知識的理解、記憶、運用和深化。這類作業(yè)可以和口頭表述作業(yè)結(jié)合起來，在此不再贅述。
(3)實踐性作業(yè)
小學生的思維往往處于具體形象階段，還不具備完全依靠推理等抽象的方法獲取知識的能力，對于學習一些抽象的規(guī)律性的數(shù)學知識，教師應(yīng)借助必要的操作活動。比如，在教學完《長方形和正方形面積的計算》后，讓學生動手量一量課桌面、數(shù)學書封面的長和寬，然后算出它的面積。這樣的作業(yè)可以培養(yǎng)學生的動手操作能力，增強學習的興趣，同時也開發(fā)了學生思維，但要注意作業(yè)的量。
當然，除可以設(shè)計上述類型的作業(yè)之外，還可根據(jù)學生的實際情況設(shè)計一些其它有針對性的作業(yè)，也可以設(shè)計一些分層作業(yè)，以滿足不同層次學生的需求。不管怎樣，一定不能再搞“題海戰(zhàn)術(shù)”了。
總之，“減負”是一場持久的戰(zhàn)爭，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改進教學方法和手段，提高45分鐘效率，學校、家庭和社會共同努力。這樣，學生的學業(yè)負擔才能減輕，學生作業(yè)的改革才能落到實處。
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