對(duì)于大學(xué)生厭學(xué)行為的類型及原因分析

論文摘要：當(dāng)前我國(guó)的大學(xué)生中厭學(xué)行為較為普遍。文章指出大學(xué)生厭學(xué)行為的形成主要是受家庭教育、個(gè)人自身因素、社會(huì)環(huán)境以及同輩群體的影響，厭學(xué)行為可分為順應(yīng)心理型厭學(xué)、逃避型厭學(xué)、灰色決策型厭學(xué)和仿效型厭學(xué)四種類型。
　　論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；厭學(xué)行為；類型；成因
　　目前，我國(guó)正處在一個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，各種矛盾凸顯，在這一時(shí)期原有的價(jià)值觀在傳統(tǒng)、現(xiàn)代及后現(xiàn)代的沖突中遭到削弱，甚至淡化。而新的價(jià)值觀的形成又是一個(gè)不斷修正和完善的過程，這使許多人對(duì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了無(wú)所適從的狀態(tài)，價(jià)值觀呈多元化。在這種情況下，隨著改革開放的深入，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，個(gè)人實(shí)用主義、拜金主義、功利主義等不良社會(huì)思潮在學(xué)校里盛行，而且，近年來(lái)隨著高校擴(kuò)招，高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變、大學(xué)生社會(huì)地位下降、大學(xué)生就業(yè)難等問題都對(duì)大學(xué)生造成了沖擊。面對(duì)這些沖擊，部分大學(xué)生認(rèn)知心理失衡，導(dǎo)致大學(xué)生群體中出現(xiàn)了“知識(shí)貶值，讀書無(wú)用”的亞文化思潮，造成極大的消極影響。
　　大學(xué)生不僅受社會(huì)多元價(jià)值觀的影響，而且受到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的影響。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和電子產(chǎn)品等技術(shù)為支持的信息社會(huì)，身處其中的大學(xué)生對(duì)于新事物的接受能力快，并成為引導(dǎo)這些信息消費(fèi)的急先鋒，諸多不良信息在網(wǎng)絡(luò)中的迅速傳播也給大學(xué)生帶來(lái)了全新的感官刺激，導(dǎo)致一些人沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，從而產(chǎn)生厭學(xué)行為。
　　本文中的“學(xué)習(xí)”是指大學(xué)生對(duì)書本知識(shí)、基礎(chǔ)性理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。所謂的大學(xué)生厭學(xué)是指大學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)的心理態(tài)度和消極的學(xué)習(xí)行為傾向。大學(xué)生厭學(xué)的行為通常表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在思想上表現(xiàn)為理想與信念的淡漠、喪失，缺乏人生追求與目標(biāo)，缺乏社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心；在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為態(tài)度馬虎，經(jīng)常逃課，抄襲作業(yè)，考試作弊；在生活上表現(xiàn)為閑散懶惰，不遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，經(jīng)常以游戲玩樂等來(lái)消磨時(shí)間。
　　一、順應(yīng)心理型厭學(xué)
　　1.順應(yīng)心理型厭學(xué)的界定
　　這類大學(xué)生是校園的“無(wú)憂族”，他們的家庭條件較好，社會(huì)關(guān)系廣，將來(lái)就業(yè)不成問題，讀大學(xué)的目的是混一張大學(xué)文憑。思想上，無(wú)生存感和危機(jī)感，并且具有享樂主義的價(jià)值觀；學(xué)習(xí)方面松松垮垮，上課隨心所欲，作業(yè)馬馬虎虎，考試靠抄或者干脆補(bǔ)考，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是附屬品；生活上講究名牌，追求時(shí)尚，注重排場(chǎng)，吃喝玩樂才是主業(yè)。
　　個(gè)案一：某男生，其父親是某局副局長(zhǎng)，具有較廣的社會(huì)關(guān)系，該男生說(shuō)：“我的工作有人為我找，根本就不需要我做什么，而且我進(jìn)的單位都是事業(yè)單位或者待遇好的單位，最差也是回家當(dāng)個(gè)中學(xué)教師，找工作對(duì)我來(lái)說(shuō)太容易了�！�
　　個(gè)案二：某女生，所學(xué)專業(yè)是小學(xué)教育，該女生說(shuō)：“我要求不高，回家當(dāng)個(gè)小學(xué)教師，每個(gè)月千把塊就行了，我家有個(gè)親戚是校長(zhǎng)，找他幫忙進(jìn)一些公立學(xué)校應(yīng)該沒有問題�！�
　　2.原因：家庭教育失衡
　　從上面?zhèn)�案中我們可以看到，家庭可以滿足他們的經(jīng)濟(jì)和就業(yè)需求，并且家庭對(duì)他們行為的影響很大。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)械化，成就動(dòng)機(jī)欠缺，而這兩項(xiàng)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)離不開家庭教育，因此導(dǎo)致這類大學(xué)生厭學(xué)的主要原因是家庭教育的失衡。家庭教育是指施教者通過自己的言傳身教和家庭生活實(shí)踐對(duì)子女進(jìn)行的影響，不同施教者的意識(shí)傾向、思想觀念造就不同的家庭教育結(jié)果，因此，家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)有家庭環(huán)境的認(rèn)知以及家庭氛圍的營(yíng)造對(duì)子女有著直接影響。此外，家庭教育具有日積月累、潛移默化的特點(diǎn)。順應(yīng)心理型厭學(xué)的主要原因就是家庭教育的失衡。家庭教育失衡的負(fù)面影響主要通過兩個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)。
　�。�1）過分優(yōu)越的家庭教育環(huán)境導(dǎo)致個(gè)人知覺偏差。我們知道家庭教育環(huán)境對(duì)學(xué)生感知的形成有重要意義，一個(gè)人的認(rèn)知很大一部分來(lái)自于生活環(huán)境，來(lái)自于共同生活的家庭成員。個(gè)人知覺是個(gè)人對(duì)他人行為表現(xiàn)、言論思想的感知，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到他人的動(dòng)機(jī)、感情、意圖等內(nèi)在的心理活動(dòng)。個(gè)人知覺依賴兩個(gè)因素：一是受他人外部表現(xiàn)的影響，包括一個(gè)人的言談、行為、舉止；二是知覺者個(gè)人已形成的態(tài)度，價(jià)值觀念的影響。
　　這類大學(xué)生言語(yǔ)中涉及到父母的部分很多，他們有著非常深的家庭優(yōu)越感，父母對(duì)他們需求是有求必應(yīng)，對(duì)他們的要求非常單一，因此這部分大學(xué)生的家庭環(huán)境教育出現(xiàn)偏差，使他們形成了凡事都依靠父母，凡事都以父母的標(biāo)準(zhǔn)行動(dòng)的習(xí)慣，導(dǎo)致獨(dú)立意識(shí)缺失，在以后的學(xué)習(xí)生活中由于遠(yuǎn)離家庭，缺少約束，進(jìn)而隨心所欲，加上以后有父母鋪路更容易厭學(xué)，放棄學(xué)習(xí)。
　�。�2）錯(cuò)誤的家庭教育觀念導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的根源是學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的弱化，成就動(dòng)機(jī)的弱化源于早期的教育，有時(shí)甚至是伴隨孩子整個(gè)學(xué)習(xí)過程的家庭教育。父母對(duì)孩子的教育只要求他們考上大學(xué)，有個(gè)文憑，憑父母的社會(huì)關(guān)系和財(cái)力畢業(yè)后找個(gè)好工作。由此，我們可以看到家庭對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育出現(xiàn)偏差，家長(zhǎng)沒有將正確的學(xué)習(xí)觀言傳身教給自己的孩子，不重視對(duì)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，使孩子在考上大學(xué)之后失去了人生的目標(biāo)，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是為了自己。
　　此類大學(xué)生厭學(xué)的主要原因是家庭教育失衡導(dǎo)致低目標(biāo)，父母要求考上大學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，而新的目標(biāo)又沒有形成，加上個(gè)人知覺偏差，進(jìn)而學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)降低，低標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)低動(dòng)力，最終導(dǎo)致了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱化，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)行為。
　　二、逃避型厭學(xué)
　　1.逃避型厭學(xué)界定
　　這類大學(xué)生認(rèn)為將來(lái)就業(yè)不成問題，家庭經(jīng)濟(jì)條件可以支付他們的開支，他們最大的壓力來(lái)源于學(xué)業(yè)。在思想上，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)，討厭學(xué)習(xí)，害怕學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是件痛苦的事；在學(xué)習(xí)上，有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，起點(diǎn)低，聽不懂課程內(nèi)容，不會(huì)記筆記，不適應(yīng)大學(xué)的無(wú)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，有的不喜歡自己所學(xué)專業(yè)，聽不進(jìn)去，進(jìn)而放棄學(xué)習(xí)；在生活中，不適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，自尊心、自信心受挫，他們害怕上課，能逃則逃、能避就避。
　　個(gè)案三：某男生不喜歡所學(xué)專業(yè)，經(jīng)常掛科，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，逃避學(xué)習(xí)，以至于破罐子破摔，經(jīng)常逃課，他說(shuō)：“我不喜歡這個(gè)專業(yè)，這個(gè)專業(yè)有什么用啊，沒用我干嘛要學(xué)呢？” 
　　2.原因：自我實(shí)現(xiàn)能力缺失
　　從個(gè)案中我們可以發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生缺乏自我改變的愿望，缺乏自我實(shí)現(xiàn)的能力，當(dāng)現(xiàn)實(shí)情況與自己理想狀態(tài)有差距時(shí)，他不是選擇調(diào)節(jié)自己的狀態(tài)，積極進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，而是選擇逃避現(xiàn)實(shí)，因此這類大學(xué)生厭學(xué)的最大原因是自我實(shí)現(xiàn)能力缺失。自我實(shí)現(xiàn)是一個(gè)人最大限度的發(fā)揮自己的能力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的內(nèi)在需求。此類型學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)能力的缺失主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。
　�。�1）心理惰性弱化學(xué)生適應(yīng)性。心理惰性是指人在行為反應(yīng)上所表現(xiàn)出來(lái)的頑固、刻板的特性，人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中，受到主客觀因素的影響，在思想、行為、習(xí)慣上可能已形成一套固定模式，表現(xiàn)出的心理狀態(tài)往往與發(fā)展變化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相抵觸。不少學(xué)生進(jìn)校后面對(duì)專業(yè)選擇不當(dāng)、專業(yè)調(diào)劑等問題，對(duì)于所學(xué)專業(yè)不了解、不認(rèn)可，心理上不免誤入盲區(qū)，產(chǎn)生困惑。再加上進(jìn)入大學(xué)后，高校入學(xué)教育的重心往往放在課程教學(xué)計(jì)劃的制定、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立以及學(xué)校規(guī)章制度的學(xué)習(xí)考核上，往往忽視了在此之前對(duì)新生困惑的了解和澄清，導(dǎo)致很多學(xué)生未能進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，高校對(duì)學(xué)生的管理方式和高中截然不同，缺乏循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生感到無(wú)所適從，不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活方式，容易放松自己，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上，進(jìn)而厭學(xué)。
　　（2）心理挫敗感弱化學(xué)習(xí)積極性。我們知道進(jìn)入高校的學(xué)生都是從高考獨(dú)木橋上擠過來(lái)的，走進(jìn)大學(xué)的每一個(gè)學(xué)生都在某種程度上有優(yōu)越感。然而有的大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后卻發(fā)現(xiàn)自己一夜之間從佼佼者變成無(wú)名小卒，由于不能接受“天外有天，人外有人”的現(xiàn)實(shí)，心理的落差感徒然增加，而學(xué)習(xí)興趣隨之大減，有的甚至一蹶不振。心理上的挫敗感還表現(xiàn)在人際交往和戀愛等方面受挫。無(wú)論哪種原因引起的心理挫敗感都在一定程度上打擊大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們喪失自信心，從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。
　　因此，心理惰性和心理挫敗感導(dǎo)致學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的愿望和能力缺失，最終引發(fā)厭學(xué)情緒，這種心理上的問題是導(dǎo)致厭學(xué)的重要因素。
　　三、灰色決策型厭學(xué)
　　1.灰色決策型厭學(xué)界定
　　這類大學(xué)生對(duì)于自身的狀況、處境分析的很清楚，他們自身有著較大的就業(yè)壓力和經(jīng)濟(jì)壓力，有的學(xué)生選擇打工賺錢，一方面滿足自己的消費(fèi)，另一方面為將來(lái)找工作打基礎(chǔ)；有的學(xué)生熱衷于組織各種活動(dòng)。他們?cè)谒枷肷险J(rèn)為金錢是辦好事的有力籌碼，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是找工作的重要保證，學(xué)習(xí)上不積極主動(dòng)，敷衍了事，找各種理由不出現(xiàn)在課堂上；生活中經(jīng)�？床灰娖溘櫽�，或者整天風(fēng)風(fēng)火火，口頭禪是“我忙，我沒時(shí)間”。
　　個(gè)案四：某男生，他是某社團(tuán)的主要負(fù)責(zé)人，擔(dān)任系級(jí)學(xué)生干部，他說(shuō)：“現(xiàn)在社會(huì)就要靠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力找工作，我們要不斷的鍛煉自己的交際能力、組織能力，否則怎么競(jìng)爭(zhēng)啊，沒有能力誰(shuí)要你啊，我們學(xué)校又不是名牌�！�2.原因：社會(huì)環(huán)境導(dǎo)致灰色決策
　　這類學(xué)生的思想、行為受社會(huì)環(huán)境的影響很大。他們的厭學(xué)行為一定程度上是一種應(yīng)對(duì)特殊社會(huì)環(huán)境的策略。社會(huì)心理環(huán)境困擾是灰色決策型厭學(xué)的主要原因，此類型的學(xué)生會(huì)時(shí)刻注重社會(huì)環(huán)境的變化，并且根據(jù)社會(huì)環(huán)境做出自己的決策。
　　近年來(lái)，高校畢業(yè)分配體制的改革，學(xué)生的雙向選擇雖然給了學(xué)生自由的權(quán)利，但也加大了學(xué)生心理負(fù)擔(dān)和壓力，就目前的社會(huì)大環(huán)境來(lái)看，大學(xué)生就業(yè)難的問題日益突出，現(xiàn)在不少大學(xué)生一入校就會(huì)關(guān)注就業(yè)問題，畢業(yè)生就業(yè)中出現(xiàn)的一些不合理現(xiàn)象也挫傷了在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　�。�1）地方保護(hù)主義。由于某些地方政策或用人單位出于自身利益的原因，特別是一些大中城市在就業(yè)問題上實(shí)行地方保護(hù)政策，排斥外地大學(xué)生，就業(yè)不公平待遇挫傷部分大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　�。�2）擇業(yè)取向與專業(yè)聯(lián)系不大，就業(yè)結(jié)果與學(xué)習(xí)成績(jī)掛鉤不緊。在校大學(xué)生很關(guān)心現(xiàn)在學(xué)習(xí)的東西將來(lái)是否有用，由于思維判斷力不高，當(dāng)他們看到一些企業(yè)急功近利，高校注重實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)輕視理論知識(shí)學(xué)習(xí)的想法。在擇業(yè)取向上的偏差，使一部分學(xué)生看到許多人就業(yè)所從事的職業(yè)與他們?cè)瓉?lái)所學(xué)的專業(yè)不對(duì)口，從中受到啟示，現(xiàn)在學(xué)多了也沒有用，將來(lái)還是要重新學(xué)，學(xué)點(diǎn)就行。
　　（3）雙向選擇流于形式。“關(guān)系”在就業(yè)中起著相當(dāng)重要的作用，一些沒知識(shí)，沒學(xué)歷的人，只要“有票子”、“有關(guān)系”、“有門路”照樣可以找到好工作，對(duì)在校大學(xué)生產(chǎn)生一種消極的負(fù)面作用，使一些無(wú)錢、無(wú)權(quán)、無(wú)關(guān)系的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，把精力放在其他他們認(rèn)為有意義的方面，最終導(dǎo)致厭學(xué)。
　　這樣一靠關(guān)系二靠金錢的分配形式使學(xué)生失去了刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力，特別是無(wú)錢、無(wú)權(quán)、無(wú)關(guān)系的學(xué)生更容易出現(xiàn)決策失誤，他們把精力放在活動(dòng)和工作上，希望日后在找工作時(shí)能以豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)勝出，逐漸遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，淡化了學(xué)生的角色和任務(wù)。
　　四、仿效型厭學(xué)
　　1.仿效型厭學(xué)界定
　　這類大學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的就業(yè)壓力，也感受到自己的學(xué)業(yè)壓力，但是他們沒有把壓力認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為積極的行為動(dòng)機(jī)，相反他們采取了消極應(yīng)對(duì)的策略。在思想上，他們沒有自己的觀點(diǎn)，隨大流，具有嚴(yán)重的從眾心理；在學(xué)習(xí)上，他們消極學(xué)習(xí)，從不根據(jù)自身需要自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)；在生活中，他們做什么事或者做什么決定都與別人的行動(dòng)保持高度一致，仿效別人的行為是這部分學(xué)生的最大特點(diǎn)。
　　個(gè)案五：某男生：“大家都這樣啊，有幾個(gè)學(xué)習(xí)的，不都是要考試才背書的嗎，學(xué)又能學(xué)到什么呢？”
　　2.原因：同輩群體同化
　　從個(gè)案中我們可以了解到很多學(xué)生有從眾思想，喜歡隨大流。同時(shí)可以感受到個(gè)體活動(dòng)在特定的環(huán)境中容易受到同輩群體的影響，人云亦云，人行亦行，害怕自己被他人孤立，從而使更多的人被融入?yún)拰W(xué)群體，因此這類學(xué)生厭學(xué)的主要原因是同輩群體的同化。同輩群體是個(gè)體的歸宿，同輩群體對(duì)個(gè)人的積極作用是顯而易見的，其消極作用也是不容忽視的。這類學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己就業(yè)壓力和學(xué)業(yè)壓力，但是他們?cè)谕�輩群體的影響下選擇了消極的行為而不是選擇積極的行為去對(duì)待學(xué)習(xí)。
　　（1）同輩群體社會(huì)攀比。大學(xué)生中同輩群體的影響是比較突出的，主要表現(xiàn)在同輩群體的互相攀比上。大學(xué)生通過與同輩群體的比較既可強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)行為，但也可弱化自己的學(xué)習(xí)行為。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家費(fèi)斯延格在他的社會(huì)比較理論中指出：人人都有評(píng)估自己內(nèi)在觀點(diǎn)的內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)參照目標(biāo)不甚明確時(shí)，人們傾向把自己與他人比較，他們傾向于與自己相似的人進(jìn)行比較。他們總是努力降低自己與其他被選為參照對(duì)象的人之間的不協(xié)調(diào)。 
　　特定的社會(huì)背景造成大學(xué)生價(jià)值取向的某些困惑，現(xiàn)階段價(jià)值取向的多元化，使得大學(xué)生在學(xué)習(xí)行為選擇上更多的以周圍的同學(xué)作為參照。這種單一的橫向比較易使大學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，可以促進(jìn)他們不斷進(jìn)取，但也容易加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，助長(zhǎng)極端的個(gè)人主義及競(jìng)爭(zhēng)中的虛榮心和嫉妒心。他們無(wú)法改變生活、改變別人的看法，“走自己的路讓別人說(shuō)去吧”這種異化自我的心理就成了他們的普遍心理，于是泡網(wǎng)吧，聚會(huì)玩樂成了風(fēng)氣，并通過這類娛樂來(lái)麻醉自己，從而導(dǎo)致厭學(xué)。
　�。�2）小圈子效應(yīng)。有些學(xué)生厭學(xué)開始的時(shí)候并不是自己主動(dòng)選擇的，他們是迫于別人的壓力被動(dòng)接受的。任何人都有自己的朋友圈子，生活在這個(gè)圈子中，為了不被孤立，個(gè)體要不斷的弱化自己的一些個(gè)性、愛好，與集體其他成員保持一致。在同輩群體的大圈子中客觀存在著一個(gè)個(gè)小圈子，小圈子的成員往往是彼此了解、情投意合、喜歡來(lái)往的部分成員。任何事物都有兩面性，小圈子的消極作用是當(dāng)小圈子的成員的意志和需要與正式群體不一致時(shí)，小圈子就會(huì)產(chǎn)生破壞作用，破壞正式群體的目標(biāo)行為。大學(xué)生厭學(xué)行為的產(chǎn)生也是由小圈子的厭學(xué)不斷擴(kuò)大化，從而導(dǎo)致大范圍厭學(xué)。這也是為何一部分學(xué)生明明知道自己的壓力，自己內(nèi)心也有改變自己現(xiàn)狀的愿望，但是卻在小圈子成員的同化下，選擇了服從，久而久之，個(gè)體淡化學(xué)習(xí)愿望，遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，從而厭學(xué)。
　　五、結(jié)論
　　通過以上分析，可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)生厭學(xué)行為受到內(nèi)外多種因素的影響。
　　首先，社會(huì)環(huán)境是土壤。我國(guó)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，價(jià)值觀多元化，各種原有制度規(guī)范被打破，而新的規(guī)范的確立和完善仍需要一個(gè)過程。在這個(gè)特殊時(shí)期，社會(huì)有責(zé)任為大學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，確立社會(huì)主流意識(shí)，幫助大學(xué)生抵制“大學(xué)生貶值”、“讀書無(wú)用，金錢萬(wàn)能”、“有關(guān)系就有好工作”等消極意識(shí)形態(tài)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
　　其次，在社會(huì)環(huán)境的基礎(chǔ)上，學(xué)校與個(gè)人之間存在知識(shí)供需的矛盾。教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，教育改革也必須與社會(huì)改革的步伐一致，學(xué)校課程的開設(shè)也必須以社會(huì)對(duì)人才的要求為依托。而目前很多專業(yè)和課程的設(shè)置，并沒有和社會(huì)需求相匹配，很多課程理論性強(qiáng)，缺少實(shí)用性，脫離學(xué)生的理論水平和實(shí)際需求，所學(xué)的專業(yè)到社會(huì)上得不到很好的應(yīng)用，甚至不得不改行，使得學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)失去興趣，進(jìn)而厭學(xué)。
　　最后，學(xué)生厭學(xué)也有著自身的原因。如耐挫力不強(qiáng)、自制力弱、自身惰性大等內(nèi)因，需要有人進(jìn)行監(jiān)控、干預(yù)和引導(dǎo)。隨著高校教育改革的推進(jìn)，多數(shù)學(xué)校實(shí)行“人性化管理”，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的管理不嚴(yán)，有禁不止，有令不行，對(duì)違紀(jì)學(xué)生的處理不嚴(yán)，對(duì)有些事視而不見，或者大事化小，小事化了，缺乏對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)大學(xué)期間學(xué)習(xí)重要性的教育。
　　因此，我們不能只是一味的責(zé)怪學(xué)生一屆不如一屆，也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到大學(xué)生普遍厭學(xué)的原因是多方面的，應(yīng)該科學(xué)對(duì)待，科學(xué)管理，從而改變大學(xué)生的厭學(xué)狀況，建立良性循環(huán)的互動(dòng)機(jī)制。

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