如何提高小學(xué)生閱讀感悟能力的初探

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè)趣�！标P(guān)于閱讀感悟，葉圣陶先生有過(guò)這么一段精彩的比喻：“文字是一道橋梁，這邊的橋上站著讀者，那邊的橋上站著作者。通過(guò)這道橋梁，讀者才能和作者會(huì)面，和作者的心情相契合�！弊骷液驮�(shī)人常常通過(guò)語(yǔ)言文字符號(hào)，借助所刻畫的人物、所敘述的事情等藝術(shù)地表現(xiàn)他們對(duì)客觀世界的感悟。
        那么該如何培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力？筆者將結(jié)合閱讀教學(xué)中的一些實(shí)例淺談幾點(diǎn)拙見(jiàn)：
        一、從語(yǔ)言環(huán)境突破，體會(huì)感情
        “講解是死的，如同進(jìn)行解剖”，“朗讀是活的，如同給作品以命”�！爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”（《朱作仁談朗讀》）。讓學(xué)生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開(kāi)聯(lián)想和想象，就像在頭腦中“放電影”，通過(guò)多種感官，使符號(hào)、語(yǔ)音、意義、表象等有機(jī)結(jié)合，使語(yǔ)言文字所表述的內(nèi)容融合成完整、連續(xù)的生活畫卷，在學(xué)生的頭腦中活動(dòng)起來(lái)，這樣，把“話”想像成“畫”，仿佛自己就置身于其中，他們才能進(jìn)行主體的全方位的感受和體驗(yàn)。如《荷花》，圖文結(jié)合，想象荷花開(kāi)放時(shí)的動(dòng)態(tài)，讓鮮活的畫面浮現(xiàn)在學(xué)生腦海里，理解荷花的形象美；分內(nèi)容（總起句、花、葉）朗讀，邊朗讀邊想象整段課文；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入情境，充分感受荷花的美麗。反復(fù)朗讀，熟讀成誦，由讀到背，既加深了對(duì)課文語(yǔ)言文字的品味，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累和內(nèi)化。
        在教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)課文中有些詞雖然并不深?yuàn)W，表層意思也不難理解，但用得精妙傳神、耐人尋味，要體會(huì)作者遣詞造句的獨(dú)特魅力，從而有所感悟。在熟讀基礎(chǔ)上教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較，挖掘含義，專注詞語(yǔ)而引發(fā)感悟，引導(dǎo)學(xué)生品“切中文本脈博處”的詞，用自己各具特色的情智去琢磨、去體驗(yàn)、去品味、去創(chuàng)造。讓我們到著名特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教的《二泉映月》里去感受品詞之精妙吧。 
課伊始，王老師讓學(xué)生到文中尋找描寫無(wú)錫惠山上的“二泉映月”這處風(fēng)景的文字，待學(xué)生把相關(guān)內(nèi)容一一找到之后，王老師就把這些詞語(yǔ)投放到大屏幕上，讓它們來(lái)了個(gè)“集體亮相”：
        茫茫月夜　如銀月光　　　一泓清泉　靜影沉璧
        流水淙淙　蜿蜒而來(lái)　　　月光照水　水波映月
        這一組“閃亮登場(chǎng)”的詞語(yǔ)群，詩(shī)情地展現(xiàn)了“二泉”的意境，也精準(zhǔn)地切中了文本“脈搏”。之后，王老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀這四組詞，讓學(xué)生在品詞中感悟“二泉映月”這處風(fēng)景名勝的優(yōu)美韻致。此時(shí)，王老師仿佛是一位“刺繡高手”，飛針走線，色彩越“繡”越濃，最后姹紫嫣紅、光彩照人。學(xué)生在數(shù)遍的朗讀中，讀得投入，讀得優(yōu)美，讀出了韻味，讀出了意境，經(jīng)受的可謂是情感的洗禮！        二、從主要內(nèi)容入手，整體感知
        小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地加強(qiáng)朗讀、默讀訓(xùn)練，特別要在讀得正確、連貫上下功夫。同時(shí)，教師要做好示范朗讀，讓學(xué)生感知當(dāng)時(shí)的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感氣氛。如在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)第十五課《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》時(shí)，我充分抓住示范朗讀這一環(huán)節(jié)，把當(dāng)時(shí)的情景通過(guò)語(yǔ)氣的變化創(chuàng)造出相應(yīng)的情感渲染，從一個(gè)孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。久久地，學(xué)生還沉浸在剛才的情景中。
        三、從生活經(jīng)驗(yàn)激活，領(lǐng)會(huì)思想
        要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。此外，還可以利用好課程資源，比如掛圖、投影、多媒體課件及模擬實(shí)驗(yàn)、表演等，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體會(huì)，鍛煉其敏銳的語(yǔ)感，一句話，激活經(jīng)驗(yàn)，以讀求悟，讀中見(jiàn)悟。同時(shí)，圖式理論告訴我們，讀者的知識(shí)背景也是閱讀感悟的重要因素，新知識(shí)的感悟和吸收，是建立在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，這意味著閱讀感悟的深度與廣度更多地取決于讀者背景知識(shí)積淀的豐厚程度。相似論認(rèn)為，學(xué)生頭腦中貯存的相似性信息單元（即相似塊）越多，就越有利于選擇、匹配、激活閱讀材料中的相似信息，學(xué)生對(duì)閱讀材料的感悟也才越深刻，正所謂“得之于俄頃，積之于平時(shí)”。因此，一方面要引導(dǎo)學(xué)生多積累自然、社會(huì)生活中的知識(shí)；另一方面，在閱讀中要激活這些潛伏的圖式系統(tǒng)，學(xué)生便能恍然頓悟，進(jìn)而完成新的意義建構(gòu)。 
        但是，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感悟體驗(yàn)，容易造成教學(xué)的浮躁空虛、華而不實(shí)。因此，閱讀教學(xué)中應(yīng)做到以人為本，“訓(xùn)練”中包容“感悟體驗(yàn)”；以讀為本，“感悟體驗(yàn)”中體現(xiàn)“訓(xùn)練”。這樣，以辯證的方法處理這一能力的養(yǎng)成，就一定能取得事半功倍的效果。 

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