年輕教員在多媒體應(yīng)用中的常見現(xiàn)象
【論文關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué) 教學(xué) 現(xiàn)象
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【論文摘要】本文通過(guò)對(duì)課堂多媒體教學(xué)的實(shí)踐考察和并結(jié)合自己的多煤體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂多媒體教學(xué)的應(yīng)用做了深入分析，并提出比較可行的解決辦法。
運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，己成為教師必備的基本素質(zhì)。但是，如果運(yùn)用不當(dāng)，課堂細(xì)節(jié)處理不到位，有時(shí)也會(huì)適得其反。本文就年輕教員在多媒體應(yīng)用中的常見現(xiàn)象進(jìn)行分析。
一、多媒體主導(dǎo)全程，自主思維退化
在現(xiàn)代教學(xué)中，一般傾向于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。由于多媒體教學(xué)具有容量大，速度快，易操作、課堂教學(xué)高效率等特點(diǎn)，使得一些年輕教員過(guò)分依賴于多媒體，把多媒體看成是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，過(guò)多地追求和利用多媒體的使用功能，過(guò)分的依靠多媒體教學(xué)形式，致使學(xué)生成了“看戲”者，教師成了“放戲”者，“霸占”了整個(gè)課堂，指揮著教師的教和學(xué)生的學(xué)。
應(yīng)該說(shuō)，課件僅僅是師生活動(dòng)中的一種輔助或補(bǔ)充。在教學(xué)過(guò)程中要充分考慮學(xué)生智力和能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如果在課件中把所有抽象思維、文字語(yǔ)言的都用多媒體形象展現(xiàn)出來(lái)，看似量化了所要表達(dá)的內(nèi)容，實(shí)際上卻限制了學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。此外，在一些年輕教員授課中時(shí)常出現(xiàn)多媒體課件畫面切換過(guò)快的問(wèn)題，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的思維水平和思維速度，像電視或電影畫面那樣一閃而過(guò)，不容學(xué)生細(xì)看和思考，極大地了教學(xué)效果。
因此，在使用多媒體教學(xué)時(shí)，不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，更不能忽視學(xué)生的主體性。多媒體是現(xiàn)代教學(xué)工具，在教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)可以提高一定的教學(xué)效果，作為教師首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，不能只當(dāng)“解說(shuō)員”和“播放”操作者，而應(yīng)通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和靈活多變的操作，使多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化、效率最高化。
二、依賴以機(jī)代板，講寫演畫逐步弱化
教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)和注重的是“言傳身教”�，F(xiàn)代教學(xué)中，傳統(tǒng)媒體有粉筆、黑板、標(biāo)本、模型、掛圖等:在教學(xué)活動(dòng)中，黑板是課堂教學(xué)中師生之間交流知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)一個(gè)不可缺少的地方。具有即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫隨看，內(nèi)容可以方便地增刪等特點(diǎn)。教師在使用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處，激發(fā)出教師課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)，卻往往無(wú)法加到板書中去而產(chǎn)生許多遺憾。而借助黑板，這種“靈感”就會(huì)得到充分展示。
應(yīng)該說(shuō)板書、語(yǔ)言描繪、手勢(shì)比劃、模型展示、實(shí)物演示、師生情感交流等傳統(tǒng)做法仍然是十分有效的，只有教師和多媒體兩方面的優(yōu)勢(shì)都發(fā)揮出來(lái)，才一能達(dá)到一種完美的結(jié)合。但在一些年輕教員的教學(xué)中，習(xí)慣用屏幕來(lái)代替黑板的所有功能，缺乏板書、演算。“包辦”了所有的教學(xué)工作，多媒體替代了一切，成了現(xiàn)代課堂教學(xué)的全權(quán)代表。運(yùn)用多媒體是為了輔助教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)還是為了提高教學(xué)效果，教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容有選擇性的采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、方式，合理地綜合利用各種教學(xué)媒體，發(fā)揮各種媒體的各自特長(zhǎng)，包括傳統(tǒng)媒體，優(yōu)缺互補(bǔ)，交互使用，這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)媒體的綜合功能，取得最佳效果。
三、追求花樣，課程實(shí)質(zhì)內(nèi)容淡化
在一些多媒體課件中，比較常見的就是過(guò)于追求多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“花樣”。使用多媒體為教學(xué)注入了許多活力，使某些過(guò)于抽象、死板單調(diào)的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，一些年輕教員往往對(duì)各種各樣的多媒體效果，比如動(dòng)畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學(xué)中去，使自己的教案或多媒體課件每次點(diǎn)擊鼠標(biāo)都會(huì)發(fā)出聲音，產(chǎn)生動(dòng)畫，有的動(dòng)畫和聲音跟自己的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有絲毫的關(guān)系，學(xué)生看的眼花繚亂，聽的心里厭煩，這樣不但沒(méi)有起到呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的作用，反而將學(xué)生的注意力吸引到無(wú)關(guān)的聲音和動(dòng)畫上去。
所以，對(duì)于多媒體效果有時(shí)用得不當(dāng)和過(guò)度，反而會(huì)成為教學(xué)的干擾源，分散了學(xué)生的注意力。我們?cè)谑褂枚嗝襟w教學(xué)時(shí)絕對(duì)不能華而不實(shí)，追求花樣，應(yīng)從教育學(xué)的基本點(diǎn)出發(fā)，遵循教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上有目的、有計(jì)劃地用好多媒體教學(xué)。
四、以演代練，動(dòng)手能力減弱
實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的特點(diǎn)在其實(shí)踐性。利用多媒體模擬不能實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)和沒(méi)有條件做的實(shí)驗(yàn)是生動(dòng)有效的，但絕對(duì)不能將所有的實(shí)驗(yàn)都用多媒體來(lái)代替。在教學(xué)中，用多媒體摸擬實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行演示，是為了讓學(xué)生通過(guò)觀察、來(lái)獲得知識(shí)，由于它可以模擬真實(shí)地再現(xiàn)變化過(guò)程，因此有極強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力，同時(shí)也可以讓學(xué)生更直觀地看到操作過(guò)程與操作技巧，例如在模擬一些不易觀察、有危險(xiǎn)性、無(wú)法或沒(méi)有條件實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，的確有畫龍點(diǎn)睛、事半功倍的效果，但它畢竟是“模擬”實(shí)驗(yàn)，和真實(shí)的實(shí)驗(yàn)還是有差別的，它只能讓學(xué)生在“看”中來(lái)學(xué)習(xí)，而真實(shí)的實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生在“看”、“聽”、“做”等多種方式結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)。因此可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決的問(wèn)題就沒(méi)有必要再用多媒體摸擬，而是要盡可能采用真實(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)。
總而言之，教學(xué)情況千差萬(wàn)別，不能單純用多媒體教學(xué)手段來(lái)對(duì)待，調(diào)查顯示，當(dāng)前多媒體教學(xué)在基層己形成熱潮，但卻只“熱”了教師一頭。不是所有的教學(xué)內(nèi)容都有必要做成多媒體課件進(jìn)行授課。多媒體不是惟一的選擇，終究只是一種輔助教學(xué)的手段。要正確處理教師與多媒體的關(guān)系，必須以學(xué)生為中心，而不能本末倒置，陷入誤區(qū)。教學(xué)要從實(shí)際效果出發(fā)，眼光不能盯住多媒體不放，而應(yīng)該提倡“土”、“洋”結(jié)合，靈活運(yùn)用各種手段教學(xué)。避免“兩張皮”，力求“二合一”，把著眼點(diǎn)放在結(jié)合多媒體手段提高授課能力上，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用行之有效的教學(xué)，而不能一味代之以多媒體，搞教學(xué)手段的“一刀切”。
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