低年級古詩詞教學(xué)的有效策略

        古詩教學(xué)是閱讀教學(xué)中的一個重要組成部分，同時也是一個難點。對于低年級學(xué)生來說更是如此。人民教育出版社的蔡玉琴老師在關(guān)于人教版小語教材第三冊和第一冊的介紹中特別提到：低年級的古詩教學(xué)，要順應(yīng)兒童喜讀好背、記憶力強的特點，鼓勵學(xué)生多讀多背，教學(xué)重點放在讀、背和識字寫字上。小學(xué)低年級語文教材中出現(xiàn)的古詩多數(shù)是絕句、律詩，它們語言凝練，意境深遠，發(fā)人深思，是我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)之一。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的能力，特別是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的能力呢？幾年來，我致力于探索小學(xué)低年級古詩教學(xué)的模式，探索出適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的步驟。根據(jù)低年級兒童喜讀愛背、形象思維占主要優(yōu)勢的特點，我們在教學(xué)中充分地運用感性材料，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和知識水平，通過讀一讀、想一想、畫一畫，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，進入詩情畫意，讓學(xué)生在讀中感知、感悟，在想中品味語言文字的優(yōu)美，在畫中升華對古詩的理解。 
        一、讀一讀——感知古詩 
        古詩大多是押韻的，讀起來瑯瑯上口，學(xué)生非常喜歡讀。但是，我們教師在進行小學(xué)低年級古詩教學(xué)時，總擔(dān)心學(xué)生的知識水平不夠，往往包辦代替，把自己的理解、教參的解釋一股腦兒地搬給學(xué)生，然后讓學(xué)生死記硬背，取代了學(xué)生的個性化閱讀。而新課程要求學(xué)生要學(xué)會自己讀書，強調(diào)的是學(xué)生自主體驗與自我感知。對課文的內(nèi)容不是由教師先整理出來后再教給學(xué)生了，而是要求在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。這種發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造不是教師所能替代的，也不是通過教師的講解就能完成的，它只有靠學(xué)生自己去閱讀、自己去品味。所以，在平時的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生總愛讀這些古詩，就像喜歡兒歌那樣。在教學(xué)古詩之前，我直接問學(xué)生：“讀讀看，看看你讀到了什么�！� 有時候，學(xué)生自己對古詩的理解可能給我們一個驚喜。雖是一、二年級的學(xué)生，但他們?nèi)阅軓淖掷镄虚g挖掘出自己所理解的東西。 
        在學(xué)習(xí)《村居》（人教版一年級下冊）時，我讓學(xué)生自己品讀文章，并談?wù)劙l(fā)現(xiàn)了什么。孩子們紛紛舉手：“我發(fā)現(xiàn)這首詩寫了小草、鶯飛、楊柳、大堤、學(xué)生、東風(fēng)、紙鳶等，是一幅好美的圖�！薄拔铱吹搅藥讉�小學(xué)生在河堤上放著風(fēng)箏呢�！薄拔疫�看到楊柳在春風(fēng)的吹動下已經(jīng)吐出綠芽了�！备�讓我感覺到驚奇的是，有一個孩子竟這樣問：“‘草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙’，這里的“醉”是什么意思呀？楊柳可沒有喝酒呀。”他的話讓本來活躍的教室安靜下來。是呀，楊柳為什么會“醉”呢？他們睜著大眼睛等著我來回答這個問題。
這正所謂“讀而生疑，疑而知不足”，不滿足的心態(tài)使孩子們產(chǎn)生了強烈的求知欲望，為新知識的傳授奠定了良好的氛圍，難解字詞的瓶頸問題也在學(xué)生的主動求知中迎刃而解了。于是，我讓學(xué)生回憶一下自己往年春天里所見到的美麗景色，想想當(dāng)時是一種什么樣的感覺，然后帶著這種陶醉的心情和表情去讀這句詩。學(xué)生讀得繪聲繪色，仿佛真的陶醉在美麗的二月風(fēng)光里。 
        二、想一想——解讀古詩 
        我們都知道，低年級學(xué)生愛想象，他們的想法有時會出人意料。學(xué)習(xí)古詩就要充分利用小學(xué)生愛想象的天性。只有想象，學(xué)生才能真正地理解詩的內(nèi)容與意義。所以，我們的古詩教學(xué)不能僅停留在對古詩的字、詞、句的理解與背誦上，而應(yīng)該讓學(xué)生通過文字來充分感悟到古詩所要表達的思想與內(nèi)容。因此，在學(xué)生理解了詩句的意思后，我經(jīng)常讓學(xué)生閉上眼睛，欣賞配樂朗讀，然后插上想象的翅膀，在古詩所表達的場景中暢游，最后再說說“你想到了什么、看到了什么”。        在學(xué)習(xí)《小池》（人教版一年級下冊）這首古詩的時候，在學(xué)生了解詩意、能夠有感情地朗讀這首詩之后，我播放了一段優(yōu)美的旋律，然后用自己渾厚的聲音有感情地朗讀這首詩。伴著悠揚的音樂聲，一幅迷人的小池圖景浮現(xiàn)在孩子們的腦海中�？粗�他們搖頭晃腦的樣子、臉上洋溢的笑容，我可以感覺出他們已經(jīng)完全被眼前的情景所陶醉。此時，我再讓學(xué)生談?wù)剟偛潘�看到與想到的景象，孩子們都紛紛舉手搶著回答：“我看到了一個泉眼正在呼呼地向外淌著水，還不時地冒著一個個水泡。”“我看到了岸邊樹的影子被陽光照在水中，有幾條小魚在樹蔭下快活地游動著�！薄拔铱吹搅藥灼�還沒放開的荷葉才從水下伸出一個角上來。”“我看到了一只蜻蜓站在荷葉的角上。” ……
        看看這些孩子的回答吧，如果用我們教師的語言來講述這首詩，也許不會有這些漂亮的回答；如果以教師的講來代替學(xué)生思考，我們孩子的思維就會禁錮在我們教師設(shè)計的圈套里出不來。通過學(xué)生自由的回答，我已經(jīng)感覺到雖然是低年級的孩子，但是他們已經(jīng)學(xué)會把詩中所描繪的場景與自己的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，在想象的基礎(chǔ)上，對古詩內(nèi)容有了進一步的理解。這種理解既是對文本的理解與掌握，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種對美的體驗。他們了解了詩中所表達的意思，更體會到了詩外的情感，將心中的感慨借助詩人的詩句表達出來。 
        三、畫一畫——升華古詩 
        由于低年級古詩常常把圖畫、韻律、語言等融為一體，對學(xué)生有一種特殊的審美教育。因此，我經(jīng)常在教學(xué)完一首古詩后，讓學(xué)生根據(jù)自己對詩的理解來作畫，畫出詩中所描繪出的場景。孩子們會欣喜地在課堂中拿起畫筆，畫《所見》，畫《小池》，畫《絕句》，畫《村居》……在畫《村居》中，孩子們會為如何來畫風(fēng)而爭論不休；在《所見》中，因為詩中說的是沒有發(fā)現(xiàn)蟬，所以孩子們?yōu)橐�不要畫蟬而展開激烈的爭論。我們不會去論孰對孰錯，因為孩子們自覺、主動的藝術(shù)再創(chuàng)造為我們的低年級古詩教學(xué)注入了新的活力。 
        總之，古詩教學(xué)的模式應(yīng)該還有很多，無論是哪種教法，只有相信學(xué)生、尊重學(xué)生、珍惜學(xué)生的獨特體驗，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識，我們的課堂才能永葆生命的活力!

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