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淺談初中生物課堂教學(xué)中有效提問的策略
摘 要：有效提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又能驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。本文針對生物課堂教學(xué)實(shí)際，探討了有效提問策略。關(guān)鍵詞：生物課堂 有效提問 策略
提問是開展課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，那么，如何提問才是最有效的？這仍然是一個是值得探討的問題。
一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，進(jìn)行有效提問。
建構(gòu)主義理論提倡情境、協(xié)作、對話。因此，可通過提問，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情境，通過師生對話、生生對話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起情感共鳴，提高教學(xué)效率。
案例片段：在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”一課時，先展示視頻：在一望無際的草原上，角馬、羚羊悠閑而又警覺地在吃草，老遠(yuǎn)的山丘上，一只金錢豹遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀察著形勢，尋找著捕食的機(jī)會，老鷹在天空中盤旋著。學(xué)生看完視頻之后，教師設(shè)問：①你觀察到短片中的草原上有哪些生物？學(xué)生紛紛發(fā)言。再問：②這些生物若要能生存下去，需要什么條件？學(xué)生說：得有草、有食物等等。顯然學(xué)生說得不全面，教師繼續(xù)引導(dǎo)：③生物光吃不喝能活下去嗎？提醒學(xué)生意識到生物也離不開水等非生物條件。再問：④請你展開想象的翅膀想象一下，若草原上沒有水會造成什么后果？教師總結(jié)性設(shè)問：以上事實(shí)說明生物與環(huán)境的關(guān)系如何？通過以上提問創(chuàng)設(shè)情境，提供事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，就可以順理成章地提煉和總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念，不但降低了概念教學(xué)的難度，而且激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了教學(xué)效率。
二、針對教學(xué)目標(biāo)，突出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有效提問。
教師在吃透教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)計問題，達(dá)成目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
案例分析：蘇教版七年級第一節(jié)“我們周圍的生物”一課，針對教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)置以下問題：①你認(rèn)為小草和樹木有生命嗎？②人類是否應(yīng)該關(guān)愛小草？以此簡單的問題激發(fā)學(xué)生踴躍參與課堂，激發(fā)學(xué)生珍愛生命的意識。
③生活中，你見過的生物有哪些? ④你認(rèn)識課文中P4圖1-1中的這些生物嗎？⑤圖1-1中哪些是我國特有的珍稀生物? ⑥在多姿多彩的生物世界里，生命現(xiàn)象錯綜復(fù)雜，但它們又有一些共性。各種生物有哪些共同的特性呢？由于學(xué)生對生物的結(jié)構(gòu)還不了解，所以關(guān)于“生物有一定的結(jié)構(gòu)”這一特征需教師協(xié)助舉例外，其余特征學(xué)生都可在問題的引領(lǐng)下舉一反三、幫助理解，達(dá)到靈活應(yīng)用的目的。如：為什么大部分生物不會絕種呢？生物對外界如何及時作出反應(yīng)趨利避害的？魚兒為什么離不開水？生物如何適應(yīng)一定的環(huán)境？生物對生存的環(huán)境有影響嗎？……這一系列的問題不斷激起學(xué)生的思維，在舉例子的過程中理解了生物的共同特征，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
總之，所提問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)搭橋鋪路，使學(xué)生的思維趨向于教學(xué)目標(biāo)，卻不僅僅局限于課本內(nèi)容，使學(xué)生的思維不斷拓展延伸，分析能力、判斷能力、解決問題的能力不斷提升。 三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行有效提問。
1.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的理論概述
維果茨基的理論基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)就是首先確定兒童發(fā)展的兩種水平，他認(rèn)為：“學(xué)生發(fā)展有兩種水平：第一種水平是現(xiàn)有的發(fā)展水平，由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結(jié)果而形成，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立解決智力任務(wù)；第二種水平稱為最近發(fā)展區(qū)，最近發(fā)展區(qū)說明那些尚處于形成狀態(tài)、剛剛在成熟的過程正在進(jìn)行。這一水平表現(xiàn)為：兒童還不能獨(dú)立地解決任務(wù)，但在成人的幫助下、在集體活動中，通過模仿，卻能夠解決這些任務(wù)。兒童今天在合作中會做的事，到明天就會獨(dú)立地做出來�！�
2.基于最近發(fā)展區(qū)的有效提問
教學(xué)要創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，然后最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化到現(xiàn)有發(fā)展水平的范圍之中。如果所提問題與學(xué)生實(shí)際水平相差太大，即超過了最近發(fā)展區(qū)，既使教師引導(dǎo)協(xié)助，學(xué)生也無法理解和完成這一問題。所以教學(xué)過程中的每一環(huán)節(jié)都應(yīng)以學(xué)生的基礎(chǔ)知識、生活經(jīng)驗(yàn)、基本技能為前提，適合學(xué)生的實(shí)際，提問也應(yīng)把握難度。如何做到這一點(diǎn)？得從充分了解學(xué)生的實(shí)際水平入手，有針對性地提問，有啟發(fā)性地提問。
如在學(xué)習(xí)“體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生對血液的顏色、狀態(tài)、重要性都具有一定的常識，以此為基礎(chǔ)設(shè)問：血液為什么呈紅色？你受傷為什么會流血？傷口小的話會自動止血，又是為什么？為什么人一次失血過多會危及生命？血液組成成分到底是什么？血液對人的生命活動有何重要作用？本節(jié)課主要通過這些問題的啟發(fā)、引領(lǐng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
可見，把提問的難度把握在借助一定的手段后學(xué)生自己能夠認(rèn)識和解決的范圍之內(nèi)，就是最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的提問，才能啟發(fā)學(xué)生思考，才是有效的提問，促進(jìn)學(xué)生不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，把最近發(fā)展區(qū)不斷推進(jìn)，學(xué)生自然在不斷發(fā)展中前進(jìn)。
總之，不管采取什么策略，只要所提問題能促使學(xué)生積極思維，并善于不斷提出問題和解決問題，樂于學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)造，就是有效的提問策略。
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