初中英語(yǔ)教師基本素質(zhì)初探

        人類(lèi)進(jìn)入21世紀(jì)，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革更深入全面，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，普及英語(yǔ)和培養(yǎng)英語(yǔ)人才，是為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)和適應(yīng)21世紀(jì)公民素質(zhì)的需求。因此，新世紀(jì)對(duì)英語(yǔ)教師素質(zhì)提出了更高要求。而目前廣大農(nóng)村和貧困地區(qū)的英語(yǔ)教師離此要求還很遠(yuǎn)，要改變這種狀況，關(guān)鍵在于建立一支良好的師資隊(duì)伍。因此，提高教師的素質(zhì)勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為，一個(gè)合格的初中英語(yǔ)教師，除了必須具備一個(gè)普通中學(xué)教師所具備的基本素質(zhì)外，還必須具備適應(yīng)初中英語(yǔ)教學(xué)這一特殊學(xué)科的專(zhuān)門(mén)素質(zhì)。主要表現(xiàn)在：良好的師德品質(zhì)和個(gè)人性格，較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和教育實(shí)施能力，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，一定的外語(yǔ)習(xí)得理論知識(shí)�，F(xiàn)分述如下。
        一、良好的師德品質(zhì)和個(gè)人性格
        教師不僅傳授知識(shí)，而且塑造人的思想品德，影響學(xué)生的心理和道德。教師的世界觀、知識(shí)水平對(duì)青少年起著潛移默化的重要作用，特別是年齡較小的初中生。而當(dāng)教師的思想情感灌注在教學(xué)內(nèi)容中，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感時(shí)，學(xué)生就能更好地接受教師講授的知識(shí)。
        英語(yǔ)教師如果注意挖掘教材的潛在思想政治因素，經(jīng)常結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)和愛(ài)國(guó)主義等方面的教育，將會(huì)收到很好的教學(xué)效果。如教money這個(gè)單詞時(shí)，可給出以下例句：
        Money is something, but not everything.
        Can money make an old woman a beautiful lady?
        學(xué)生對(duì)“金錢(qián)萬(wàn)能”觀點(diǎn)的是非判斷，在開(kāi)心的大笑中留下了深刻的印象。
        美國(guó)羅杰斯的“人際關(guān)系”理論和蘇聯(lián)“合作教育學(xué)”都把師生關(guān)系提到辦學(xué)水平的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。事實(shí)證明，從某種意義上講，師生關(guān)系就是教育質(zhì)量，尤其是在初中，師生關(guān)系融洽，就能促進(jìn)教育質(zhì)量的提高；反之，就會(huì)妨礙教育質(zhì)量的提高。而這種融洽關(guān)系的建立與教師健康的心理個(gè)性有著極大的關(guān)系，正所謂“親其師，信其道”。越是低年級(jí)，在這方面的表現(xiàn)越突出。有調(diào)查表明，初中生最受歡迎的是交流型教師，當(dāng)師生能在一種愉快、融洽的民主氛圍中教與學(xué)時(shí)，學(xué)生的情緒活躍，學(xué)習(xí)積極性高，教育的效果就越好。反之，教師若想憑借自己的身份、地位等來(lái)樹(shù)立在學(xué)生中的威信，將會(huì)使學(xué)生感到壓抑，甚至產(chǎn)生對(duì)抗情緒。
        另外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是對(duì)另一種知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，而且更重要的是對(duì)另一種文化體系的適應(yīng)。因此，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，情感方面的因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗有著特殊的影響。如有的農(nóng)村初中生認(rèn)為自己反正無(wú)望考上大學(xué)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)他們毫無(wú)意義，這類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效可想而知。因此，初中英語(yǔ)教師必須具有一種富有感染力和鼓動(dòng)性的性格，能夠影響和改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣。 
        二、較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和教育實(shí)施能力
        教師必須具備全面掌握和善于運(yùn)用教材的能力，能把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能針對(duì)不同語(yǔ)言材料的掌握、不同的學(xué)生選擇合適的教學(xué)方法。教育家們指出，教育的效果在很大程度上取決于教師言語(yǔ)的表達(dá)能力。善于講解清楚、有說(shuō)服力地發(fā)表自己的觀點(diǎn)是優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)品質(zhì)之一。我們知道，初中英語(yǔ)課上必須以語(yǔ)言實(shí)踐為主，課堂上大部分時(shí)間要用于實(shí)踐，使學(xué)生得到充分的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。但學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)由不知到知、由不理解到理解又依賴(lài)教師的講解，因此，教師在充分掌握所授知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)遵循精講多練的原則，善于了解學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)情況，具有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力，特別是能很好地控制課堂，有效地組織學(xué)生交往；具備進(jìn)行政治思想教育的能力，責(zé)無(wú)旁貸地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，但不能簡(jiǎn)單地在課堂上空談大道理，而應(yīng)遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，密切聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，在完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中結(jié)合進(jìn)行，寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)之中。因此，初中英語(yǔ)教師不僅要掌握傳統(tǒng)的教學(xué)輔助工具及手段，同時(shí)還要充分利用先進(jìn)的現(xiàn)代電化教學(xué)手段，努力創(chuàng)造英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍。        三、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能
        初中英語(yǔ)教師要具備較高的英語(yǔ)水平，特別是專(zhuān)業(yè)基本功應(yīng)當(dāng)過(guò)硬，這是教好初中英語(yǔ)的先決條件之一。
        首先，要具備良好的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)。這一點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)啟蒙教師來(lái)說(shuō)，意義尤為重大。但從實(shí)際意義上來(lái)說(shuō)，還應(yīng)掌握流利的英語(yǔ)口語(yǔ)。
        其次，要不斷地?cái)U(kuò)充自己的語(yǔ)匯知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)。中學(xué)英語(yǔ)課本中的單詞量大約是2000多，語(yǔ)法知識(shí)大約是30多項(xiàng)。如果一個(gè)初中英語(yǔ)教師把自己的知識(shí)僅僅局限在這個(gè)范圍，實(shí)際教學(xué)時(shí)將會(huì)時(shí)時(shí)感覺(jué)力不從心。因此，教師應(yīng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法有較系統(tǒng)地了解，注意英、漢兩種語(yǔ)法系統(tǒng)的異同性。
        語(yǔ)言是文化的載體，初中英語(yǔ)教師要有意識(shí)地提高自身的跨文化交際能力，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)，避免文化差異所帶來(lái)的語(yǔ)言交際障礙。
        英語(yǔ)教學(xué)史上有多種英語(yǔ)教學(xué)法流派，如翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、認(rèn)識(shí)法、交際法、暗示法等，這些教學(xué)法都是在一定的語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)理論背景下產(chǎn)生的，各有其特殊的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境，有其特殊的教學(xué)原則、方法及其典型教材。教師要根據(jù)自己所處的教學(xué)環(huán)境，取百家之長(zhǎng)充實(shí)自己的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐知識(shí)和教學(xué)技能。
        四、一定的外語(yǔ)習(xí)得理論知識(shí)
        人們發(fā)現(xiàn)，小孩掌握母語(yǔ)，只在有適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，無(wú)需任何外在力量，無(wú)需任何有意識(shí)的學(xué)習(xí)便可順利地掌握母語(yǔ)，這一過(guò)程被稱(chēng)為習(xí)得過(guò)程。而初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)是在他們母語(yǔ)習(xí)得完成以后進(jìn)行的，母語(yǔ)是學(xué)生已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，因而也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。初中生已通過(guò)母語(yǔ)掌握了大量的知識(shí)，形成了各種概念，這些知識(shí)、概念都能轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面來(lái)。各種語(yǔ)言的語(yǔ)法具有一定的普遍性、共同性，其區(qū)別只是表達(dá)形式不同而已。諸如初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)母語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)、概念、規(guī)則等必然會(huì)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)英語(yǔ)中去，從而促進(jìn)或干擾英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。至今，母語(yǔ)知識(shí)的遷移在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用到底有多大？母語(yǔ)與外語(yǔ)的差異在多大程度上影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的效果和進(jìn)程？似乎缺乏全面、系統(tǒng)地研究。但作為初中英語(yǔ)教師，應(yīng)該對(duì)在中國(guó)文化背景下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)做一些調(diào)查研究，充分認(rèn)識(shí)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)，以及中學(xué)生已有的母語(yǔ)知識(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)在哪些正負(fù)遷移，這樣對(duì)我們中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐無(wú)疑是十分有益的。 

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