淺談?wù)Z文教學(xué)之課堂提問(wèn)

摘　要：提問(wèn)作為貫穿課堂教學(xué)始終的聚焦點(diǎn)非常重要，它對(duì)啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生積極思維，促進(jìn)和加深理解知識(shí)，增進(jìn)師生的情感交流，都具有十分重要的作用。但在語(yǔ)文教學(xué)中,教師的提問(wèn)往往存在不少誤區(qū),造成了提問(wèn)教學(xué)的低效甚至無(wú)效。其實(shí)提問(wèn)有很多講究，在課堂教學(xué)中，正確運(yùn)用提問(wèn)技巧顯得尤為重要。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)　課堂提問(wèn)　掌握分寸　啟發(fā)性　發(fā)散思維
        古人云：學(xué)起于思，思源于疑。疑問(wèn)是積極思維的起點(diǎn)，是開啟學(xué)習(xí)大門的鑰匙。一位名人曾說(shuō)：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)；我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)該歸功于疑問(wèn)，而生活的智慧就在于逢事都問(wèn)個(gè)為什么。”
        學(xué)習(xí)要有個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。疑問(wèn)與學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)緊密相連，不可分割；如果教學(xué)過(guò)程沒有疑問(wèn)，那么學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也就不復(fù)存在了。教學(xué)過(guò)程就教師來(lái)講，就是根據(jù)教學(xué)要求有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生不斷提疑設(shè)問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生不斷開動(dòng)腦筋去解疑答問(wèn)；就學(xué)生來(lái)講，就是通過(guò)不斷的生疑、質(zhì)疑、解疑等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，逐步求得知識(shí)，鍛煉能力，發(fā)展各種品質(zhì)，不斷地從一個(gè)水平到另一個(gè)水平，從量的積累到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)化、完整化。
        課堂提問(wèn)是推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的重要控制手段。教師在教學(xué)中可以通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)及時(shí)掌握反饋信息，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒，活躍課堂氣氛，溝通師生感情，創(chuàng)造愉悅適宜的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的身心受到熏陶。
        一、課堂提問(wèn)要掌握分寸
        愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！苯處煹奶釂�(wèn)，如果難度過(guò)大，超過(guò)了學(xué)生的知識(shí)水平和想象能力，學(xué)生就不愿花力氣去思考。例如：試比較《伶官傳序》、《過(guò)秦論》、《六國(guó)論》在寫作目的、內(nèi)容和寫法上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這類提問(wèn)深?yuàn)W難答，學(xué)生往往會(huì)被問(wèn)得發(fā)愣，只能禁若寒蟬、啞口無(wú)言。如果提的問(wèn)題抓不住要領(lǐng)，范圍太大，很難用幾句話講清楚，學(xué)生也不愿意去進(jìn)行那些繁瑣的探究。如《改造我們的學(xué)習(xí)》時(shí)提問(wèn)：“文章是怎樣論述中心論點(diǎn)的？”這類問(wèn)題空泛、籠統(tǒng)，大而不當(dāng)，學(xué)生不知所措，難以回答。如果提的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生感到索然無(wú)味，自然也不愿去思考和解答。如“是不是”、“能不能”或“事故發(fā)生在何時(shí)、何地，寫了哪幾個(gè)人”等，這類選擇式或者填空式提問(wèn)，由于過(guò)分簡(jiǎn)單、膚淺，即使學(xué)生對(duì)答如流，也只能是表面熱鬧，無(wú)助于思維能力的發(fā)展。如果提的問(wèn)題似是而非，學(xué)生自然也不愿去思考和解答。如果教師提出的問(wèn)題僅是走過(guò)場(chǎng)，那就會(huì)出現(xiàn)“和者善寡”的局面。所以，課堂提問(wèn)一定要掌握分寸，講究提問(wèn)的質(zhì)量，要著眼培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力。
        二、課堂提問(wèn)要富于啟發(fā)性
        教師的提問(wèn)要能夠打開學(xué)生思維的通道，要“少而精”；要具體明確，避免大而抽象；還要有一定深度，讓學(xué)生思而后得。課堂提問(wèn)要能夠引起學(xué)生思考鉆研的興趣，啟發(fā)他們運(yùn)用已有的知識(shí)和能力去解決問(wèn)題。從以上認(rèn)識(shí)出發(fā)，我們?cè)谡n堂提問(wèn)方面注意了以下幾點(diǎn)：
        1.深淺適度，深入淺出。提問(wèn)必須結(jié)合學(xué)生的程度，根據(jù)學(xué)生年齡的特征、接受能力，由淺入深，由易到難，啟發(fā)學(xué)生思考。有些問(wèn)題有一定深度，而又非問(wèn)不可，那就要求深入淺出。如提問(wèn)周樸園的人物形象，應(yīng)首先啟發(fā)學(xué)生——周樸園封建色彩極濃，進(jìn)而學(xué)生就能夠根據(jù)課文內(nèi)容答出他是虛偽、自私、冷酷、兇殘、帶有濃厚封建色彩的資本家的形象。有些較深的問(wèn)題，則不宜問(wèn)學(xué)生，因?yàn)閱?wèn)了徒然是做樣子、搞形式，浪費(fèi)時(shí)間。
        2.適當(dāng)提示，問(wèn)中有講。簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，不等于啟發(fā)式，啟發(fā)式并不取消必要的講解。列如《六國(guó)論》中：“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善……”提問(wèn)學(xué)生翻譯此句，學(xué)生回答自然是對(duì)號(hào)入座，這時(shí)教師就應(yīng)講出“非”字是管轄“兵不利，戰(zhàn)不善”的，不只是管轄“兵不利”，也限定“戰(zhàn)不善”，所以學(xué)生就能正確地譯出“戰(zhàn)不善”前面的否定詞。我認(rèn)為穿插在問(wèn)答之中的啟發(fā)性很強(qiáng)的提示絕不能忽視。實(shí)踐證明，一問(wèn)到底，教師充其量只能算作“監(jiān)考大人”而不能發(fā)揮其主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用也沒有充分發(fā)揮、挖掘出來(lái)。
        3.問(wèn)讀結(jié)合，相輔相承。課堂上提問(wèn)學(xué)生，以某種意義上說(shuō)，就是指導(dǎo)學(xué)生讀書。光讀不問(wèn)，就失去了指導(dǎo)讀書思考的作用。問(wèn)與讀是相輔相承的關(guān)系，二者須有機(jī)結(jié)合在一起。問(wèn)得在理，讀得就細(xì)致，鉆得就深入；讀得認(rèn)真，不但可以正確地答問(wèn)，而且又可以反過(guò)來(lái)提出有份量的問(wèn)題。如學(xué)習(xí)《打漁殺家》時(shí)，我反復(fù)讓學(xué)生朗讀，并且分了角色，因此學(xué)生對(duì)思想內(nèi)容、句意理解較深。后來(lái)，學(xué)生在做練習(xí)時(shí)，根本沒用老師提示就答出：“大教師”，剛到蕭家門前時(shí)，態(tài)度是次軟；挨桂英打后態(tài)度最軟；用鎖鏈鎖蕭恩時(shí)態(tài)度強(qiáng)硬；蕭恩軟硬不吃后態(tài)度最硬。       教師之所以感到課堂上問(wèn)不下去，其原因之一就在于沒有布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，課堂上又忽視了問(wèn)和讀的結(jié)合，所以導(dǎo)致提問(wèn)流于形式。
        4.抓住時(shí)機(jī)，采用快速問(wèn)答法。從本質(zhì)上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的成敗，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的積極性，能否有效地發(fā)展他們的智力、培養(yǎng)他們的能力、提高他們的認(rèn)識(shí)水平。從一定意義上說(shuō)，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，如果在課堂上搞“一言堂”，聽不得不同意見，那就不能把學(xué)生培養(yǎng)成為有創(chuàng)造精神的人才。為了鼓勵(lì)學(xué)生，我采用了快速問(wèn)答的方法（借鑒搶答賽的方式），即提出一個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)反映得快，誰(shuí)就先站起來(lái)回答，不用教師點(diǎn)名。二年一班的趙海燕、許德兵和二年二班的劉娜、朱飛等大部分同學(xué)都能適應(yīng)此種方法，特別是在朗讀課文時(shí)坐下來(lái)一個(gè)同學(xué)之后，又馬上站起來(lái)一個(gè)同學(xué)，四十五分鐘的時(shí)間得到了充分的利用。有的課文內(nèi)容甚至能朗讀二至三遍，因而，學(xué)生對(duì)內(nèi)容讀得較透，對(duì)內(nèi)容的理解也較深，能夠掌握文章的中心。
對(duì)于課文分析來(lái)說(shuō)，在講到《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文時(shí)，提問(wèn)中心論點(diǎn)時(shí)兩個(gè)同學(xué)自告奮勇地站起來(lái)，各自闡明了自己的觀點(diǎn)。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)二人的觀點(diǎn)相對(duì)立，便抓住時(shí)機(jī)，使二位同學(xué)相互辯論。沒想到二位同學(xué)爭(zhēng)論得面紅耳赤，緊緊地維護(hù)自己的觀點(diǎn)，有的同學(xué)甚至拿出課文以外的論據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。爭(zhēng)論達(dá)到高潮時(shí)，提問(wèn)結(jié)束，由我做總結(jié)發(fā)言，從表情上看，學(xué)生們流露出了愉悅、慰藉之情。
        快速回答的方法不僅鍛煉了同學(xué)們的朗讀能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀分析能力，也鍛煉了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、參與意識(shí)和力爭(zhēng)上游的精神，使他們能更好地適應(yīng)將來(lái)的社會(huì)環(huán)境的變化，迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。 
        三、課堂提問(wèn)要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維
        教師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單灌輸和說(shuō)教，而是巧妙提問(wèn)，點(diǎn)撥思路，講授方法，訓(xùn)練技巧，挖掘?qū)W生潛能。提問(wèn)時(shí)要啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，答案不要單一，更不能用所謂的標(biāo)準(zhǔn)否定學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如講授小說(shuō)《項(xiàng)鏈》，對(duì)主人公馬蒂爾德評(píng)價(jià)時(shí)，我提問(wèn)道：“對(duì)主人公馬蒂爾德，你持的是肯定的態(tài)度還是否定的態(tài)度，或是既肯定又否定的態(tài)度？”富有啟發(fā)性的課堂提問(wèn)，能喚醒學(xué)生的潛能，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。所以，巧妙的課堂提問(wèn)不但能引導(dǎo)學(xué)生深入思考、全面領(lǐng)會(huì)課文特點(diǎn)和重難點(diǎn)，而且有利于打開學(xué)生心扉，促使他們開動(dòng)腦筋、獨(dú)立思考，求得問(wèn)題的解決，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
        總之，語(yǔ)文課的課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，又是一門學(xué)問(wèn)，沒有固定的模式，只要不斷實(shí)踐、不斷摸索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能。
參考文獻(xiàn) 
[1]李和《語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)二十年》.人民教育出版社.2002。
[2]楊雪峰《課堂提問(wèn)藝術(shù)初探》.人民教育出版社.2004。
[3]汪鈺明《要講究課堂提問(wèn)》.人民教育出版社.2004。

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