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試論語(yǔ)塊教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊教學(xué) 口語(yǔ)教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)
論文摘 要：口語(yǔ)教學(xué)素來(lái)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。近些年語(yǔ)言教師和研究者對(duì)于將語(yǔ)塊教學(xué)運(yùn)用到口語(yǔ)教學(xué)中的課題備加關(guān)注。本文通過(guò)對(duì)語(yǔ)塊研究簡(jiǎn)要回顧，分析了英語(yǔ)語(yǔ)塊對(duì)于提高口語(yǔ)流暢程度、組織語(yǔ)言信息和管理話語(yǔ)這三個(gè)主要方面所起的重要作用以及語(yǔ)塊學(xué)習(xí)和英語(yǔ)口語(yǔ)水平提高之間的正相關(guān)的關(guān)系，同時(shí)提出應(yīng)著重加強(qiáng)語(yǔ)塊教學(xué)在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的提高進(jìn)綿薄之力。
1. 引 言
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平不斷增長(zhǎng)，對(duì)外開(kāi)放程度不斷加深，國(guó)家對(duì)高、精、尖外語(yǔ)類(lèi)人才的需求量正在不斷擴(kuò)大，這就對(duì)高校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)及大學(xué)生的口語(yǔ)能力水平提出了更高的要求�！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出高校大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)以培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)提高大學(xué)生口語(yǔ)交際能力。隨著教學(xué)改革工作重心的轉(zhuǎn)移，提高大學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)水平迫在眉睫。當(dāng)前口語(yǔ)教學(xué)水平還是存在著不少亟待解決的問(wèn)題，例如，不少教師在英語(yǔ)課堂上仍然以課文翻譯法為主要教學(xué)方法，教學(xué)的主要內(nèi)容依然是教授大量的詞匯知識(shí)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，課堂口語(yǔ)教學(xué)也只是進(jìn)行讀說(shuō)訓(xùn)練，或者只是朗讀練習(xí)，沒(méi)有把教學(xué)重點(diǎn)放在口語(yǔ)輸出和聽(tīng)力輸入上，教學(xué)效果不明顯。以傳統(tǒng)方式教育的學(xué)生很容易出現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試雖然筆試成績(jī)通過(guò)，但是口試成績(jī)卻相去甚遠(yuǎn)，達(dá)不到應(yīng)有的水平，很明顯，大學(xué)英語(yǔ)教育口筆語(yǔ)輸出能力具有顯著性差異。本文針對(duì)這種現(xiàn)狀，深入思考把語(yǔ)塊教學(xué)融入課堂口語(yǔ)練習(xí)，以期改善口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。
2. 語(yǔ)塊研究現(xiàn)狀
近年來(lái)語(yǔ)言教學(xué)研究方面，越來(lái)越重視語(yǔ)塊教學(xué)，相比傳統(tǒng)教學(xué)法，語(yǔ)塊教學(xué)有其獨(dú)到的可取之處。傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)法較為側(cè)重詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，詞匯也是重點(diǎn)講解單個(gè)詞的字面意義，也就是詞典意義，但是事實(shí)上，詞匯的真實(shí)意義是依賴于其所在上下文來(lái)確定，相比之下，語(yǔ)塊教學(xué)更能準(zhǔn)確體現(xiàn)詞匯的真實(shí)意義。詞語(yǔ)成串出現(xiàn)的這種語(yǔ)言現(xiàn)象直到19世紀(jì)中期才進(jìn)行人們關(guān)注的視線，研究者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的輸入和輸出并非以單個(gè)詞語(yǔ)逐個(gè)累加的，而是以頻繁出現(xiàn)的詞語(yǔ)組合的形式進(jìn)行整體運(yùn)作，這個(gè)發(fā)現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)言研究的進(jìn)步具有指導(dǎo)性作用。
以高頻度出現(xiàn)的多個(gè)詞的組合形式，就是語(yǔ)塊概念。語(yǔ)塊這一概念不僅能夠體現(xiàn)出多個(gè)詞語(yǔ)的字面意義，更重要的是語(yǔ)塊把詞匯的意義、類(lèi)連接和習(xí)慣搭配統(tǒng)一起來(lái)，更能體現(xiàn)出自然語(yǔ)言的使用狀態(tài)。語(yǔ)塊的觀點(diǎn)使得傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中詞匯語(yǔ)法二元化的狀態(tài)得到改觀，把語(yǔ)塊串接放在了語(yǔ)言教學(xué)的核心地位。
3. 促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)塊功能
傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)效果不甚明顯，長(zhǎng)期進(jìn)行單個(gè)詞語(yǔ)和語(yǔ)法教學(xué)的話，很容易造成口語(yǔ)缺失現(xiàn)象，這是另一種思維方式，如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)詞匯語(yǔ)法的話，學(xué)生難免會(huì)以漢語(yǔ)的語(yǔ)序思維去造句、組織語(yǔ)言，這里面包含著一個(gè)中英轉(zhuǎn)換過(guò)程，恰恰是這過(guò)程決定并且影響著口語(yǔ)的正常輸出。
3.1語(yǔ)塊教學(xué)提高口語(yǔ)流利程度
語(yǔ)塊教學(xué)法能夠指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整語(yǔ)言思維方式，以語(yǔ)塊為單位組織語(yǔ)言片段，直接產(chǎn)出語(yǔ)言，并不需要耗費(fèi)太大精力。另外，從語(yǔ)言心理學(xué)角度來(lái)看，人腦在記憶單個(gè)詞語(yǔ)所持繼時(shí)間遠(yuǎn)不如語(yǔ)塊單位的記憶持繼時(shí)間要長(zhǎng)久，換言之，在實(shí)際輸出語(yǔ)言時(shí)，從知識(shí)體系中提取語(yǔ)塊的速度要遠(yuǎn)快于提取單個(gè)詞語(yǔ)的速度，因此，以語(yǔ)塊為單位進(jìn)行練習(xí)口語(yǔ)，無(wú)論記憶還是產(chǎn)出，所用時(shí)間都要少得多，節(jié)省大量記憶單個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)間。
另外，目前許多語(yǔ)言研究者經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，更好地揭示了語(yǔ)塊熟練程度和口語(yǔ)流利程度之間的關(guān)系。通過(guò)語(yǔ)塊學(xué)習(xí)有兩個(gè)明顯的重要作用：一則在產(chǎn)出語(yǔ)言時(shí)，語(yǔ)塊較之單個(gè)詞語(yǔ)能夠更加便捷地被提��；二則語(yǔ)塊相對(duì)于單個(gè)詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，承載的信息量相對(duì)較大，可以幫助語(yǔ)言使用者把更多的精力放在對(duì)語(yǔ)塊的表達(dá)上，從而創(chuàng)造結(jié)構(gòu)更復(fù)雜的語(yǔ)言片段，而不是僅僅停留在單個(gè)的單詞上面。研究表明，中國(guó)學(xué)生普遍性問(wèn)題是語(yǔ)言思維問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生在輸出語(yǔ)言時(shí)所借用的語(yǔ)言工具，尤其是語(yǔ)序的排布上，更多使用的是漢語(yǔ)思維方式，雖然用的是英語(yǔ)單詞但實(shí)際上用的卻不是英語(yǔ)，而是變了向的漢語(yǔ)內(nèi)涵�？梢栽囅�，學(xué)生在自已的母語(yǔ)知識(shí)體系中去搜尋對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞，然后進(jìn)行生硬的拼湊，權(quán)且叫做翻譯過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是要耗費(fèi)大量精力和時(shí)間的，因此，產(chǎn)出語(yǔ)言所用時(shí)間較長(zhǎng)，表達(dá)自然就不能流利順暢。相反，如果用語(yǔ)塊來(lái)表達(dá)，情況就會(huì)產(chǎn)生變化了，能夠省去中間的翻譯過(guò)程，更好地產(chǎn)出語(yǔ)言片段。因此，能否流利說(shuō)出英語(yǔ)口語(yǔ)，不在于學(xué)生大腦知識(shí)體系存放了多少英語(yǔ)單詞和生成語(yǔ)言規(guī)則，而是取決于語(yǔ)塊的儲(chǔ)備程度。
3.2語(yǔ)塊承載信息量，促進(jìn)話語(yǔ)產(chǎn)出
語(yǔ)言最基本的功能是傳遞信息。在進(jìn)行口語(yǔ)交際的過(guò)程中，新信息主要是依賴語(yǔ)塊來(lái)傳遞。語(yǔ)言研究者把具有傳遞信息功能的語(yǔ)塊稱(chēng)為增量性語(yǔ)塊，這類(lèi)語(yǔ)塊能夠使話語(yǔ)在之前的內(nèi)容上增加新的信息，使話語(yǔ)行為能夠有效地進(jìn)行。根據(jù)筆者對(duì)自建大學(xué)生口語(yǔ)小型語(yǔ)料庫(kù)的研究發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的筆錄口語(yǔ)語(yǔ)料中包含大量無(wú)效信息片段，相反，真正能夠承接舊信息，傳遞新信息的語(yǔ)塊卻用得不多。要加強(qiáng)對(duì)常用增量性語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)掌握，可以避免在交際中反復(fù)使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)塊和單詞，能夠合理表達(dá)語(yǔ)言，順利完成交際。
3.3語(yǔ)塊的語(yǔ)言管理功能
語(yǔ)塊具有管理話語(yǔ)，組織篇章行文的重要作用，能夠加強(qiáng)口語(yǔ)輸出的連貫性。明顯具有管理篇章功能的語(yǔ)塊叫作組織性語(yǔ)塊，有些語(yǔ)塊本身不增加信息量，而是為會(huì)話提供了會(huì)話的結(jié)構(gòu)框架，在語(yǔ)篇中這類(lèi)語(yǔ)塊起主導(dǎo)地位，有些語(yǔ)塊在語(yǔ)篇當(dāng)中起著連貫話語(yǔ)，組織話語(yǔ)的作用，能夠使整個(gè)文章更有時(shí)間、空間、因果等明顯的邏輯順序，使語(yǔ)言輸出更加清晰。
4. 結(jié)論
4.1大學(xué)英語(yǔ)課堂務(wù)必加強(qiáng)語(yǔ)塊訓(xùn)練
教師應(yīng)該直接講授語(yǔ)塊，真正把語(yǔ)塊教學(xué)融入課堂，語(yǔ)塊教學(xué)不但是單純的形式教學(xué)，同時(shí)也是對(duì)于語(yǔ)言交際的有力補(bǔ)充，應(yīng)該摒棄一味操練句型和語(yǔ)法，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法加以改革。在交際過(guò)程中，承擔(dān)創(chuàng)造表達(dá)意義的是語(yǔ)塊而非語(yǔ)法，語(yǔ)塊只是按照語(yǔ)言規(guī)則構(gòu)建起來(lái)的語(yǔ)言基本單元，熟練掌握語(yǔ)塊能夠幫助學(xué)生盡可能地避免語(yǔ)言使用錯(cuò)誤，為正常語(yǔ)言交際保駕護(hù)航。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中要以語(yǔ)塊教學(xué)為核心，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)流利程度和表達(dá)的信心。
4.2推進(jìn)語(yǔ)料庫(kù)研究技術(shù)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的不斷發(fā)展，為研究語(yǔ)塊教學(xué)提供了無(wú)可替代的有力研究工具，正因如此，語(yǔ)塊教學(xué)才得以在外語(yǔ)教學(xué)中迅速發(fā)展。隨著學(xué)生水平的不斷提高，對(duì)地道英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要求也在不斷加大，為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，僅僅是教授常用的簡(jiǎn)單語(yǔ)塊是不能完成教學(xué)任務(wù)的。因此，要盡可能多地采用語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)和多媒體教學(xué)手段，加強(qiáng)對(duì)自然語(yǔ)言的分析應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，合理利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。在具體的語(yǔ)言使用過(guò)程中，教師應(yīng)該按生活情景分類(lèi)，分別采集不同的現(xiàn)場(chǎng)情景和不同場(chǎng)景的語(yǔ)料，不斷向?qū)W生講解各類(lèi)詞塊的特點(diǎn)屬性及應(yīng)用策略。最終使學(xué)生學(xué)會(huì)如何在具體的社交場(chǎng)合、語(yǔ)景、語(yǔ)用等方面輸出正確語(yǔ)言。
參考文獻(xiàn)：
[1]衛(wèi)乃興.中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)初始研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2004.
[2]張文忠.第二語(yǔ)言口語(yǔ)流利性發(fā)展的理論模式[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，1999.
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