淺談關(guān)于高職教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查及分析

論文關(guān)鍵詞：高職教育　自主學(xué)習(xí)　調(diào)查
　　論文摘要：高等職業(yè)教育的核心特征是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，構(gòu)建科學(xué)完善的自主學(xué)習(xí)平臺；高等職業(yè)院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和獲取知識的能力，形成終身學(xué)習(xí)的意識，筆者通過對高等職業(yè)部分院校自主學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查進(jìn)行了分析，探尋出高職教育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)規(guī)律及存在的問題，并作出一些建議和思考。  
　　 
　　1、調(diào)查目的和意義 
　　高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取知識的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育，是“為人生打基礎(chǔ)”的教育。教與學(xué)是一個(gè)雙邊的教學(xué)活動，學(xué)生的自主意識是在學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動中形成的，現(xiàn)代教學(xué)思想更重視學(xué)習(xí)的過程，注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高職院校必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取知識的能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高職教育自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，推進(jìn)國民教育向社會化、大眾化和終身化方向發(fā)展。 
　　2、調(diào)查對象和方法 
　　本次調(diào)查采用集中取樣的方式，以高職院校部分學(xué)生作樣本，主要采用了調(diào)研的主要方法：問卷法、座談交流法、學(xué)生訪談法、資料分析法和個(gè)案解剖法等形式進(jìn)行。調(diào)查主題為“高等職業(yè)教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況”，問卷內(nèi)容經(jīng)過了精心的設(shè)計(jì)，采用同一問題不同角度、不同方式交叉印證的辦法，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動力程度、動力水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)條件、自主學(xué)習(xí)方式、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段的運(yùn)用、支持教學(xué)平臺等。遵循客觀真實(shí)性、全面性和深刻性三個(gè)原則，具有了一定的代表性。 
　　3、調(diào)查結(jié)果分析及其建議 
　　高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)施，旨在建立和形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主全新的人才培養(yǎng)模式。通過對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理和分析，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面存在的問題進(jìn)行分析，并給出一些建議。 
　　3.1 加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè) 促進(jìn)高職院校穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展 
　　學(xué)風(fēng)是綜合反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的主要表征。高職院校應(yīng)該為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。使學(xué)生在良好的學(xué)風(fēng)和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中受到有益的感染和熏陶，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和愿望。從調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力明顯不足，直接影響了高職學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，不利于高職教育的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。形成這種局面的原因有學(xué)生自身的原因、教師方面的原因，另外還有一些外部因素也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,高職學(xué)生大多高考成績不佳，基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力欠缺，意志力比較薄弱，受周邊學(xué)生影響較大，很多學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)并沒有太多了解，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，使學(xué)風(fēng)建設(shè)遭遇困難。其次，部分教師的教學(xué)方法與高職教育理念不能相匹配，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，考試方式陳舊且與實(shí)際工作相脫節(jié)，一些教師的教育教學(xué)理論以及實(shí)踐水平還有待提高。另外還有一些外部因素也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力：一是高職院校建校歷史較短，缺少文化積累，從而導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)氛圍的缺失；。二是不合理的課程設(shè)置等消極因素，直接影響和制約著高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。三是教材的選擇理論內(nèi)容較多，不適合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)[1]。這些在教育實(shí)施過程中存在的問題，需要我們正確認(rèn)識，并加以解決。 3.2 堅(jiān)持“教學(xué)做”一體化原則，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 
　　高等職業(yè)教育最顯著的特點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有較大的學(xué)習(xí)自主權(quán)和學(xué)校目標(biāo)多樣化。然而，長期以來在應(yīng)試教育模式的影響下，重教輕學(xué)、重知輕能、忽略了學(xué)生主體地位和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，扼殺了教學(xué)的生機(jī)和活力，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和效果，教師是在課堂活動中唱主角，而學(xué)生很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”，學(xué)習(xí)的自覺性、主動性長期受到壓抑，最終必將導(dǎo)致學(xué)生“不愛學(xué)習(xí)”“不懂學(xué)習(xí)”“不會學(xué)習(xí)”“厭學(xué)”“懼學(xué)”現(xiàn)象極為嚴(yán)重。此外，高職院校學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的自控力很差，自主學(xué)習(xí)的能力和要求還很欠缺，在相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)，不能很好的適應(yīng)學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式。 
　　針對以上問題教師在教學(xué)方法上應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以“教學(xué)做一體化”的原則組織教學(xué)，注重教學(xué)方法的改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)因材施教，追求實(shí)效，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體作用。例如，我們可以嘗試采用分層教學(xué)的方式。按入學(xué)成績、課程類別、個(gè)人愛好、等因素劃分。教學(xué)方法上由傳授法向自學(xué)指導(dǎo)法、自我學(xué)習(xí)法轉(zhuǎn)化[2]，學(xué)習(xí)方法由再現(xiàn)式向探求式轉(zhuǎn)化，結(jié)合實(shí)際補(bǔ)充授課內(nèi)容的趣味性，激發(fā)他們的求知欲；使深奧的、邏輯性強(qiáng)的知識變得通俗易懂便于接受；課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)取得成功的機(jī)會和階梯，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，在不斷的滿足中不斷提高。 
　　3.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) 發(fā)揮學(xué)生的主體作用 
　　配備數(shù)量足夠而又切實(shí)保證質(zhì)量的專兼職教師隊(duì)伍十分重要。只有教師認(rèn)真實(shí)踐“志存高遠(yuǎn)，愛國敬業(yè)，為人師表，教書育人，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)”的職業(yè)精神，才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，以科學(xué)求實(shí)、開拓創(chuàng)新的教風(fēng)帶出好學(xué)上進(jìn)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。在隊(duì)伍建設(shè)上要有計(jì)劃、有目標(biāo)，交任務(wù)壓擔(dān)子，促進(jìn)中青年教師更快、更多地成為教學(xué)骨干力量。教師應(yīng)該放手讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)以根據(jù)課程性質(zhì)、難易程度、多種媒體教學(xué)資源配置情況和學(xué)生學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)能力情況而體現(xiàn)課程特色，分層施教，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣，從而使他們獲取主動學(xué)習(xí)的動力，形成終身學(xué)習(xí)的意識，獲得自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。倡導(dǎo)自主、合作、探究式的教學(xué)方式，使教師從”獨(dú)奏者“過度到”伴奏者“的角色，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從”接受式“學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤弊灾餍浴皩W(xué)習(xí)，”研究性“學(xué)習(xí)。 
　　4、結(jié)語 
　　高職教育突出了“以人為本”的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力是教育的核心特征。只有不斷強(qiáng)化服務(wù)意識，構(gòu)建科學(xué)完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，才能確保高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教育事業(yè)才能得到持續(xù)健康的發(fā)展。 
　　參考文獻(xiàn) 
　　[1]丁小軍.構(gòu)建自主課堂教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.《新課程（教研）》,2011.7. 
　　[2]孟美穎.高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)況的分析與對策.《湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)》,2009.6. 

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