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關(guān)于初中數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)”的教學(xué)初探
課題學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)課程新設(shè)置的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中認知、記憶為主的陳舊方法，而且具有鮮明的實踐性、過程性、挑戰(zhàn)性、綜合性、開放性等牲征�！罢n題學(xué)習(xí)體現(xiàn)了一種教學(xué)理念，是一種以學(xué)生的研究活動為中心的開放式學(xué)習(xí)。但學(xué)生長期以來形成的被動接受的學(xué)習(xí)心理是開展“課題學(xué)習(xí)”的一大障礙，因此，在課題學(xué)習(xí)的起步階段重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)是十分重要的！更新觀念提高對課題學(xué)習(xí)活動課的認識
課題學(xué)習(xí)有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交流互動和共同發(fā)展的過程。根據(jù)初中生的年齡特點和新課改的要求，整個初中數(shù)學(xué)教學(xué)都在進行著初步的探究性、創(chuàng)造性的教學(xué)教學(xué)活動。來源于生活的實際問題不僅讓學(xué)生體驗到“有用的數(shù)學(xué)”，而且感受到學(xué)習(xí)的快樂。課題學(xué)習(xí)就是為學(xué)生提供了一個經(jīng)歷、實驗、探索交流的機會，使他們體驗從實際問題抽象出數(shù)學(xué)問題，建立數(shù)學(xué)模型，綜合運用已有知識解決問題的過程。由此，發(fā)展他們的思維能力，根據(jù)要求設(shè)計實施最佳的數(shù)學(xué)活動方案，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不能單純地依賴模仿與記憶，傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)已不能適應(yīng)課題學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)習(xí)改變以往的學(xué)習(xí)方式，動手實踐、自主探索與合作交流已成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
課題學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識
我們生活在一個豐富多彩的世界里，有著各種各樣的困惑，有著千奇百怪的問題等著我們?nèi)ソ鉀Q。課題學(xué)習(xí)的目的之一就是將課堂上的數(shù)學(xué)與生活中的數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在課題學(xué)習(xí)過程中接觸些有研究和探索價值的題材和方法，有利手全面認識數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)知識在學(xué)生未來的職業(yè)和生活中發(fā)揮重要的作用。
課題學(xué)習(xí)有利于向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想和方法。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時、適度地向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想和方法是初中數(shù)學(xué)的任務(wù)之一。課題學(xué)習(xí)中蘊含著大量的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法。面對生活、生產(chǎn)中的實際問題，通過抽象、概括、分析、綜合等方法將生活中的實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，再運用數(shù)學(xué)方法建立猜想，驗證猜想，修正猜想……這樣一步一步探索，最后得到正確的結(jié)論。在課題學(xué)習(xí)中，有許多數(shù)學(xué)思想方法有待于我們?nèi)ネ诰�、滲透。
課題學(xué)習(xí)用利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
和接受性學(xué)習(xí)相比，課題學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。
課題學(xué)習(xí)可以從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展特別是對創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展有很大的幫助。 課題學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力
傳統(tǒng)教學(xué)下，教師占有整個教學(xué)活動的時間，常以“一言堂”的形式充盈整個課堂，看似老師傳輸了許多知識，實則不然，因為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程，學(xué)生并不是一個接受知識的機器，他們也不是簡單被動地接受信息而是對外部信息進行主動地選擇加工和處理，從而獲得知識的�！罢n題學(xué)習(xí)”改變了常規(guī)的學(xué)習(xí)方式，也改變了常規(guī)的教學(xué)方式，這是學(xué)生在比較廣泛的教育資源的背景下所開盡展的自主、開放、探究式的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，使學(xué)生能夠成為獨特的自我。
精心設(shè)計活動，實施課題學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐活動一般分為課內(nèi)實踐活動和課外實踐活動兩種方式。課內(nèi)法動以解決單一知識點為主，活動內(nèi)容一般在課內(nèi)完成；課外活動想對范圍較寬，多用于眾多知識點的學(xué)習(xí)和綜合能力的訓(xùn)練等，而且活動時間較長。因而，設(shè)計活動一般可分以下幾種形式：操作與制作實踐活動，游戲競賽活動，觀察、調(diào)查小課題的研究
實施過程中應(yīng)注意的幾個方面：主體參與性、協(xié)作互助、能力培養(yǎng)。
認真評價。
教學(xué)活動結(jié)束后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，撰寫“課題學(xué)習(xí)報告”，組織交流，做出評價，收集整理實驗資料，寫出實驗報告；學(xué)生應(yīng)將課題學(xué)習(xí)結(jié)果歸納整理，形成“課題學(xué)習(xí)報告”交流分析成果。對課題學(xué)習(xí)的評價可分為過程性評價和結(jié)果性評價，評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的都教學(xué)；評價學(xué)生參與活動的程度、自信心、合作意識，以及獨立思考的習(xí)慣、教學(xué)思考的發(fā)展水平等。評價內(nèi)容可包括①自主學(xué)習(xí)能力；②協(xié)助學(xué)習(xí)過程中的貢獻；③是否達到意義構(gòu)建的要求；④設(shè)計出的評價方法能使學(xué)生不感到壓力，樂意去進行，而且能客觀確切地反映每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力是探究學(xué)習(xí)的總目標，也是新世紀新型人才綜合素質(zhì)的需要。每個課題的學(xué)習(xí)研究都是一個復(fù)雜的過程，學(xué)生的思維方式發(fā)生很大的變化；從被動思維發(fā)展到主動思維，從單一思維發(fā)展到多元思維，從平面思維發(fā)展到立體思維，從封閉思維到開放思維，豐富的想象和創(chuàng)意不斷涌現(xiàn)。開展課題學(xué)習(xí)是今后教學(xué)改革和課程改革的新走向。
因此，作為教師的我們要善于引導(dǎo)學(xué)生從多個方面開展課題學(xué)習(xí)。激發(fā)并喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主體性、能動性、獨立性、創(chuàng)新性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。
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