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如何進(jìn)行初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

時(shí)間:2022-12-11 00:20:53 論文范文 我要投稿
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如何進(jìn)行初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

        只要我們掌握一些詞匯教學(xué)的方法,如聽說(shuō)領(lǐng)先原則;加強(qiáng)讀音規(guī)則教學(xué);幫助學(xué)生擺脫在記憶單詞時(shí),對(duì)漢語(yǔ)意義的過分依賴等,就能在詞匯教學(xué)中取得很好的效果。 
        在初中英語(yǔ)教學(xué)中,詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的組成部分。由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)在許多方面存在著很大的差異, 給中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來(lái)了不少困難。表現(xiàn)如下:
        第一,學(xué)生在讀音方面感覺困難很大,難以讀準(zhǔn)單詞,有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用漢語(yǔ)為英語(yǔ)單詞注音。第二,在拼寫方面,學(xué)生沒有意識(shí)到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。在記憶單詞的時(shí)候,沒有通過讀音和字母的關(guān)系來(lái)記憶單詞,常常是死記硬背單詞字母的組合。第三,在記憶單詞的意義的時(shí)候,過分注意該單詞所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義的記憶,學(xué)生完全靠死記硬背掌握單詞。
        在初中一年級(jí)時(shí),由于內(nèi)容較少,詞匯簡(jiǎn)單,學(xué)生尚能應(yīng)付,但隨著年級(jí)的增高,英語(yǔ)內(nèi)容的深化,詞匯量的增加,學(xué)生越來(lái)越感覺到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。于是,逐漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒,有的甚至于放棄這門學(xué)科。 
        如何進(jìn)行詞匯教學(xué)呢? 
        一、詞匯教學(xué)也一定要貫徹“聽說(shuō)領(lǐng)先”的原則
        按照我國(guó)九年制義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求,在初中年級(jí),特別是一年級(jí),一定要貫徹“聽說(shuō)領(lǐng)先”的教學(xué)原則。因此,詞匯教學(xué)也一定要首先是“聽”。即教師在教單詞時(shí),先讓學(xué)生聽,讓學(xué)生去“辨音”,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成,重音在什么地方,這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時(shí),又能為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)打好基礎(chǔ),真正地培養(yǎng)學(xué)生的聽能,為以后更好地接收英語(yǔ)的輸入做準(zhǔn)備。 
        二、在聽的基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力(invented spelling ability)
        這是因?yàn),英語(yǔ)屬于拼音文字,雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同,但是,字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。我們?cè)谠~匯教學(xué)中,先讓學(xué)生通過聽英語(yǔ)單詞分辨出單詞的讀音之后,再進(jìn)行讀音規(guī)則的教學(xué),使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來(lái)。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問題 ——拼寫單詞,同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。 
        培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的拼讀抓起,采取循序漸進(jìn)的原則,通過歸類和比較,使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律,能夠聽詞能寫,見詞會(huì)讀。 
        (一)在學(xué)習(xí)字母表時(shí)就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。學(xué)習(xí)字母A時(shí),可列出lake,take,name,讓學(xué)生拼讀。 
        (二)學(xué)生在讀完一個(gè)單詞之后,可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí),如將lake中的“l(fā)”替換成b,c,d,f,g ,h,j,m,n,p,r,s,t,以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。 
        (三)采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過car,在學(xué)習(xí)farm,lark,hard這些詞時(shí), 先讓學(xué)生復(fù)習(xí)car,然后讓學(xué)生嘗試讀farm,lark,hard這些詞。 
        (四)讓學(xué)生歸類。在學(xué)習(xí)到一定階段,可讓學(xué)生對(duì)同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進(jìn)行歸類。 
如字母“A”在單詞中不同的讀音可分類如下: 
        1、讀/a:/音:ask, banana, basket, class, father, glass. 
        2、讀/?/音:apple, at, back, bad, black, can, carry, cat, catch, dad, factory, family. 
        3、讀/ei/音:age, baby, cake, eraser, game, late, make, name, plane, same, table, take等。(以上詞匯選自人教版初中英語(yǔ)第一冊(cè)) 
        (五)教師在平時(shí)上課時(shí),就有意先讀一些詞匯,或讀課文,讓學(xué)生先不要去看書,跟老師讀這些詞,然后再讓學(xué)生拼寫,和學(xué)生討論如何去拼寫,看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西,需要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于一些沒有規(guī)律的單詞構(gòu)成,進(jìn)行比較,以促進(jìn)記憶。老師還可以先寫出單詞或句子,讓學(xué)生根據(jù)已有的拼讀知識(shí)試著去讀出這些單詞或句子。       (六)拼讀訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,如前所述,教師首先要了解學(xué)生的拼讀能力,從最基礎(chǔ)開始,循序漸進(jìn),掌握有規(guī)律的單詞讀音,比較無(wú)規(guī)律的單詞讀音,從而達(dá)到記憶詞匯,培養(yǎng)讀寫能力的目的。這就要求教師對(duì)每個(gè)年級(jí),每個(gè)學(xué)期課本中所出現(xiàn)的詞匯,做到心中有數(shù)。根據(jù)單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進(jìn)行歸類:
        1、我們把詞匯根據(jù)其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。 
        第一類是最容易拼讀的詞匯:a, and, ask, at, back, bag, bed, big, black, box, bus, but, by, cake, can, car, cat, class, dad, desk. 這些詞匯,教師就可以讓學(xué)生先聽,然后試著去拼寫。 
        第二類是規(guī)律性的由字母組合構(gòu)成的詞匯:car, star, all, walk, which, who, that, this, slow, know, play,  gay. 這些詞匯就需要教師加以歸類和總結(jié),告訴學(xué)生一般發(fā)音規(guī)律,以及例外的讀音情況。如ow字母組合讀/ou/音,但在cow中讀/au/音。 
        第三類的詞匯就是一些無(wú)規(guī)律的詞匯:half, one, uncle. 在這些詞匯中,個(gè)別字母的讀音須引起同學(xué)們的注意。 
        2、根據(jù)讀音來(lái)分類( 如把有/ei/的單詞歸類): a, age, Australia, away, baby, cake, day, eight, eighteen, eighty, eraser, game, grade, great, hey, late, make, name, OK, plane, play, same, say, stay, table, take, they, today, way, weekday.  
        通過這種方式的分類,可以使學(xué)生意識(shí)到字母與讀音的關(guān)系,他們自己就會(huì)認(rèn)識(shí)到,a,ai,ay通常在單詞 中讀/ei/音。 
        3、按照字母組合進(jìn)行分類(如把字母組合al 歸類):all, ball, football, half, small, wall. 通過該項(xiàng)分類,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一字母組合不同的讀音,并且認(rèn)識(shí)到在一般情況讀什么音,有時(shí)候讀什么音。 
        三、在詞匯教學(xué)中,要避免過分強(qiáng)調(diào)記憶詞義,特別要避免強(qiáng)調(diào)記憶其所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義
        這是因?yàn)椋莆找粋(gè)詞,并不僅僅是要掌握其意義,詞義只是一個(gè)方面,除了意義之外,還應(yīng)該掌握該詞的讀音、拼寫、詞性、搭配等。我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候,也有這樣的經(jīng)歷:學(xué)習(xí)一個(gè)字或一個(gè)詞,也不可能把該字或詞的幾個(gè)方面同時(shí)全部掌握,往往是聽明白了,但不知道怎么寫;或者是會(huì)寫,但不會(huì)讀;或者是會(huì)讀會(huì)寫,但不知意義。隨著多聽多見,并且通過使用,才得以完全掌握。總之,我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言,無(wú)論是母語(yǔ),還是外語(yǔ),在學(xué)習(xí)詞匯時(shí),應(yīng)該是一個(gè)逐步的過程,不能一下子把讀音、拼寫、詞性、意義、句法功能等等全部掌握。因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的時(shí)候,也不能過分強(qiáng)調(diào)詞義的記憶,特別是相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義的記憶,以避免學(xué)生產(chǎn)生一種心理定勢(shì),認(rèn)為只要知道詞義,就掌握了單詞。一旦學(xué)生在聽或閱讀時(shí),遇見一些詞而不知漢語(yǔ)意義時(shí),便無(wú)所適從,并從心理上產(chǎn)生過度焦慮情緒,從而影響了學(xué)生如學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣掌握詞匯的正常過程。 
        英語(yǔ)的詞匯教學(xué)有很多方法,但我們認(rèn)為在初中階段,特別是在低年級(jí),應(yīng)該堅(jiān)持聽說(shuō)領(lǐng)先原則;加強(qiáng)讀音規(guī)則教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的拼寫能力;通過實(shí)物、情景教學(xué)的方式講解詞義,幫助學(xué)生擺脫在記憶詞義時(shí),對(duì)漢語(yǔ)意義的過分依賴,使他們把英語(yǔ)單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來(lái),以加深記憶。這樣,學(xué)生就能夠從英語(yǔ)單詞的語(yǔ)音、拼寫、意義等幾個(gè)方面積極地吸收詞匯,從而達(dá)到掌握詞匯的目的

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