試論如何提高語文閱讀課教學的效果

  【摘 要】：閱讀教學的目的是學習和掌握現(xiàn)代文朗讀、默讀、精讀、泛讀、比較閱讀等方法,進一步提高現(xiàn)代實用文章的解析能力,理清文章思路,概括要點,把握中心意思,了解寫作特點,評價內(nèi)容和形式特點,并從中吸取有益成分。激發(fā)學生求知欲望,培養(yǎng)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，明確問題,確立閱讀目標，自主探索,篩選目標信息，切磋問難,提高閱讀效能，全面鍛煉學生的“聽、說、讀、寫”的能力,要真正達到“讀書以致用”的目的還有待于每位老師和學生的努力。
【關鍵詞】：閱讀教學 閱讀興趣 習慣 學生主體 篩選
閱讀教學的目的是學習和掌握現(xiàn)代文朗讀、默讀、精讀、泛讀、比較閱讀等方法,進一步提高現(xiàn)代實用文章的解析能力,理清文章思路,概括要點,把握中心意思,了解寫作特點,評價內(nèi)容和形式特點,并從中吸取有益成分。近年來,本校為了提高語文閱讀課教學的效果,培養(yǎng)學生良好的學習方法,進行了一系列的閱讀課教學方法探索。通過探索筆者有以下幾點粗淺的看法:語文閱讀課作為培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的“大門”,必須要形成一定的引導機制,用適當?shù)姆椒ń虝�學生閱讀,引導其閱讀,激發(fā)學生閱讀的興趣,開發(fā)學生的閱讀能力,使之和日常的語文教學形成一個良好的互動。為此要做好以下幾個方面的工作:
一、激發(fā)學生求知欲望,培養(yǎng)學生閱讀
興趣
職業(yè)高中的學生絕大多數(shù)都是初中畢業(yè)后沒有考上普通高中的學生,他們的學習基礎比較差,培養(yǎng)獨立閱讀能力的任務也就比較重。這幾年,在具體的教學之中,筆者采取的主要方法就是:在學法研究的基礎上研究教法,在教學中激發(fā)學生學習語文的興趣,調(diào)動其學習的主動性和積極性;要把養(yǎng)成學生實際運用語文的能力作為教學的主要目標,通過有效的語文訓練,使學生把知識轉(zhuǎn)化為能力;要注意課內(nèi)外結合,鼓勵學生在各種實踐活動中學習和運用語文,養(yǎng)成自學語文的習慣。引導學生多觀察自然、觀察社會,從而發(fā)現(xiàn)問題,產(chǎn)生疑惑,萌發(fā)求知欲望。注意提高和保持學生讀書的熱情。結合學生的學習實際,選取適合學生成長的一些書籍,培養(yǎng)學生的讀書興趣。 　　
二、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣
有了濃厚的學習興趣,還必須具有良好的閱讀習慣。在具體的教學中筆者主要從以下四個方面培養(yǎng)學生的閱讀習慣:一是做記號的習慣。對閱讀材料中遇到的不理解的或值得揣摩和探討的地方指導學生用不同顏色的筆勾劃出來,以便過后再思考。同時,對領悟之處也作下特定的標識,以備忘卻。二是摘詞句的習慣。將文章中優(yōu)美的詞語、句子或段落摘錄下來,將內(nèi)容濃縮在小小的筆記本上,還可以通過歸類建立自己的資料庫。三是提問題的習慣�！皩W而不思則罔,思而不學則殆�！苯處熆赏ㄟ^實踐“敢問——會問——善問”的漸進方式,培養(yǎng)學生勤于動腦,善于思考,敢于質(zhì)疑的習慣,從而提高學生發(fā)現(xiàn)學習問題,解決應用問題的能力。四是自己動手習慣。 三、明確問題,確立閱讀目標
用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向,幫助學生確立閱讀目標。職高語文教學大綱明確規(guī)定:閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。要想提高閱讀課效率,就必須有明確的目標,這樣在閱讀課整個機制運行中,教師的指導才能有的放矢,不致于放任自流,使學生避免了閱讀的盲目性和閱讀時間的浪費;而學生也由于目標明確而有“章”可循,閱讀時就會充分發(fā)揮主觀能動性,求知欲就會更加強烈些。為了保障閱讀課順利實施,可采取以下措施:一是依據(jù)每節(jié)課的教學目的要求出示閱讀提綱,讓學生了解通過本節(jié)課學習要學會什么;二是利用現(xiàn)代教學媒體在閱讀方法上給以具體的指導。三是提出閱讀要求。通過讀后感、書評,檢查閱讀效率。四是利用一定的時間當作預習課——預習下周要上的課文,特別是在教授小說和戲劇單元的時候,預習顯得尤為重要。 　　
四、自主探索,篩選目標信息
由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組,抓好訓練。在閱讀課教學中,要全面貫徹學生為主體,教師為主導的教學原則,在發(fā)揮學生主體地位的同時,也要合理發(fā)揮教師的主導作用。一是抓好語感訓練。二是進行思維訓練。學生的閱讀能力需要訓練。要想使學生對課文的閱讀理解更加準確、深入,教師就必須引導學生對課文中詞語的特定含義、句子所表達的意義、段落的含義進行準確辨析; 為提高文章質(zhì)量服務的,學習文章中作者是如何描寫人物、事件、景物、例子、數(shù)據(jù)、道理的。
　　
五、切磋問難,提高閱讀效能
分小組討論、研究,教師加以啟發(fā)引導,搞好指導。首先要進行方法指導。讀書的目的在于獲得書中的意義、思想,讀法的目的在于獲得書義之方法。閱讀教學的意義是根據(jù)一定的目標、目的,尋求最經(jīng)濟的途徑,形成讀解文章的能力。在閱讀課里,教師根據(jù)具體的閱讀目標指導學生采用不同的閱讀方式,如精讀與略讀,朗讀與默讀、速讀等,還根據(jù)書的內(nèi)容、目的和不同的種類指導學生進行理解性閱讀、評價性閱讀、鑒賞性閱讀、積累性閱讀、應用性閱讀、消遣性閱讀等等。其次要進行遷移指導。讓學生明白閱讀是有目的的,要將自己所讀融入、運用到自己生活的每一個環(huán)節(jié)中去,積極主動地運用自己從書中得來的知識,更有效地進行學習,更深刻地了解我們的社會,更迅速地促進自己成長。 　　
六、交流評價,反饋閱讀質(zhì)量
由學生主體發(fā)言, 其他同學補充、反駁、完善,教師評價,加強檢測考評。閱讀
檢測其實已經(jīng)貫穿了閱讀課的每一個環(huán)節(jié),包括隨堂檢查閱讀筆記、上課提問(課外知識)、討論課等。這里所指的主要是寫書評,讀后感。當然有條件也可以開展一些活動,如讓學生撰寫閱讀名著的心得體會,定期檢查評講,并把優(yōu)秀文章集結成集;開設名著閱讀匯報課。讓全班學生組合成若干個小組,每個小組就某一本名著,向全班同學匯報。這樣類似論文答辯的匯報活動,可以充分調(diào)動學生們的積極性,激發(fā)閱讀的興趣。
總的說來,閱讀課作為“人文教育”的有效嘗試,一種開放性的語文教學模式,把語文學習的外延拓展為生活的外延,在墨韻書香的熏陶中,全面鍛煉學生的“聽、說、讀、寫”的能力,要真正達到“讀書以致用”的目的還有待于每位老師和學生的努力。

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