化學教學中新的評價體系

        新教材在體現(xiàn)新課標的基礎(chǔ)上，首先要求教師轉(zhuǎn)變教學理念：傳統(tǒng)的教學模式過分強調(diào)知識的重要性、理論性，忽視了學生的實際興趣，淡化了學生的學習思維、創(chuàng)造性和終身學習的能力。新課標倡導以學生為主體，教師是學習的組織者，不再是教學的主宰者。這就要求我們教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學角色，尊重學生，和學生一起去感受、認識、探索、分析、概括，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。
        因此，在教學中教師應(yīng)發(fā)自內(nèi)心的愛學生，學生只有真正感受到了教師的尊重和愛護，才會快樂的學，健康地成長。教師愛學生，就是要相信學生，既要看到他們的優(yōu)點，也要看清他們的缺點，鼓勵學生在課堂教學中超越學科本位的理念，而以提高學生科學素質(zhì)為教育目標，著眼于學生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生良好的學習興趣、學習習慣。在教學中，通過讓學生觀察自身熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的化學規(guī)律，培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力，同時對學生的評價體系也應(yīng)該作一定的調(diào)整。
        一、中學化學教與學評價改革的重點和方向
        對教師教學工作進行評價的基本原則應(yīng)為：有利于發(fā)揮教師教學工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性；有利于教師實現(xiàn)教學觀念和教學方式的轉(zhuǎn)變；有利于教師角色的積極轉(zhuǎn)變；有利于良好的校園文化的建設(shè)；有利于教師反思意識和專業(yè)能力的發(fā)展。
        二、新課程所倡導的學生化學學業(yè)成就發(fā)展的評價策略和方法
        化學新課程渴望促進學生科學素養(yǎng)的提高，多元化的課程目標和新的評價理念呼喚新的評價策略和多樣化的評價方法。下面，向大家介紹一些對學生化學學業(yè)成就發(fā)展進行評價的有效策略和方法。
        1. 立足課堂，用好教材中多樣化的學習評價素材
        教材十分注重學生的自我反思和評價，在每章中除有意設(shè)置“你知道嗎”、“你對……有什么認識”、“有什么事實能證明……”、“你能舉出……的一些應(yīng)用實例嗎”、“你知道其中的原因嗎”等問題，啟發(fā)學生關(guān)注過程，引導學生反思；每章結(jié)束之前還特別設(shè)立“整理與歸納”欄目，提示學生可參照所給的問題或線索整理知識、技能和方法，并兼顧對觀念性問題的思考（如“防治污染對人類社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義”、“我們能為保護環(huán)境做些什么”、“火能造福人類，也能給人類帶來災(zāi)難。你能體會到科學利用和控制燃燒的重要性嗎”），從而增強自我反思和發(fā)展性評價的力度，對學生知識體系的建構(gòu)和養(yǎng)成良好的學習能力是非常有益的。
        2. 課堂教學評價方案的構(gòu)建必須堅持以下原則
        （1）評價有利于化學教學中“文化價值”——以社會為本位與“學術(shù)價值”——以知識為本位雙向價值融合的教育價值觀的形成。
        （2）評價有利于化學教學中多元化教學目標的形成�！叭�維目標”提出學生學習的過程與方法重于知識與技能的獲得，情感、態(tài)度與價值觀教育寓于雙基學習之中。 
        （3）評價有利于建立良好互動型的師生關(guān)系，促進教師角色轉(zhuǎn)變以實現(xiàn)學生與教師共同發(fā)展的原則。化學教學是師生交往互動、生生互動、動態(tài)生成及共同發(fā)展的過程，那么評價要能促進學生的科學素養(yǎng)發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展。     （4）評價內(nèi)容的科學性與全面性原則。即甄別課堂教學的質(zhì)量與效果外，還要評價教師對教學目標的確定、理解和運用，評價課程資源的開發(fā)生成運用等方面，及時反饋教學信息，調(diào)控教學行為，促使學生不斷完善與優(yōu)化課堂獲得或感悟的教學目標。
        （5）突出“以學論教”的原則。“以學論教，教是為了促進學”，就是以學生的學來評價教師的教。真正落實課堂教學必須“以學生發(fā)展為本”，學生是學習的主體，教師的教學活動應(yīng)緊緊圍繞如何引導學生學、激發(fā)學生學、利于學生學、促進學生學來設(shè)計與實施。
        （6）高度關(guān)注化學學科是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，尤其是新課程下實驗教學的主體、形式、功能、作用等發(fā)生了巨大的變化。有利于進一步推廣我區(qū)兩年課改中，實踐并總結(jié)體現(xiàn)我區(qū)課改特色的“實驗——體驗——感悟——構(gòu)建——運用、綜合”這一多元互動生成式高效率的學習模式的原則。
        三、通過活動表現(xiàn)評價學生的探究能力、學習態(tài)度、情感和價值觀
        在評價過程中應(yīng)該注意既評價學生在活動過程中的表現(xiàn)，又評價學生的活動成果。
        活動表現(xiàn)評價是一種不同于以往傳統(tǒng)評價方法的新型的評價方法。它是用來評估學生完成任務(wù)的過程、結(jié)果和產(chǎn)品質(zhì)量的體系。它將學習與活動結(jié)合起來，使學生在活動中培養(yǎng)綜合能力和科學素養(yǎng)，同時對學生進行綜合評價。
        研究認為，傳統(tǒng)評價方法至少有以下三點不足：
        （1）測驗的內(nèi)容關(guān)注于低水平的知識、孤立的內(nèi)容與技能。
        （2）測驗僅測出結(jié)果，沒有考慮學習者的思維與問題解決技能。
        （3）客觀的形式，如多重選擇題并不能測量出學習者在真實世界中應(yīng)用理解的能力。
        與傳統(tǒng)的紙筆測驗相比，活動表現(xiàn)評價至少有以下三個優(yōu)點：
        （1）涉及較高水平的思維與問題解決能力。
        （2）可促使所獲得的知識和能力在真實世界中的應(yīng)用。
        （3）讓學生表現(xiàn)出創(chuàng)造、設(shè)計或做某些事情的能力。
        總之，有價值的學習就是以學習者主體作用為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。發(fā)揮學生的主體性有賴于教學評價觀念的轉(zhuǎn)化和教學評價方式的創(chuàng)新。只有讓學生真正參與到教學評價中來，并采取有利于學生全面發(fā)展、自我促進的評價手段，才能真正讓學生爭取到教學評價中的主體地位，以促進每個個體最大可能實現(xiàn)其自身價值，讓發(fā)展性評價真正發(fā)揮它的教育作用。 

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