初中英語課堂教學之我見

        根據(jù)新課程標準的要求，初中英語課堂教學應注重語言與生活的密切聯(lián)系，注重語言的生活化與口語化的相互聯(lián)系。傳統(tǒng)的教學方法很難適應新教材的要求，因此作為一名優(yōu)秀教師應更新教學理念，改進英語課堂教學。教師應結合初中生的特點，吃透教材，創(chuàng)造性地利用教材，讓學生掌握教材知識的同時，利用所學知識進行求異思維和發(fā)散性思維，鼓勵創(chuàng)新，擴大視野，結合生活，學以致用。利用網絡與多媒體輔助教學，調動學生參與課堂活動的積極性，提高課堂效率。
        一、英語課堂教學注重對學生進行情感態(tài)度和興趣的培養(yǎng)，挖掘潛能
        1、創(chuàng)造平等和諧的英語課堂氣氛
        在英語課堂教學中，淡化老師權威，培養(yǎng)學生對英語老師的良好情感。俗話說：親其師才能信其道。學生對英語老師的情感認同很大程度上影響著學生的學習效果。因此，教師首先要改變傳統(tǒng)課堂教學中一呼百應的知識權威的形象，課堂上不僅是老師，更是學生的朋友，與學生平等地交流，充當學生學習過程中的合作者、監(jiān)督者，教學態(tài)度充滿激情，言談舉止要有“親和力”，創(chuàng)造一種開放、平等、多元的英語課堂氛圍，給學生提供主動探究、自主發(fā)展、愉快合作的課堂氣氛，從而激發(fā)學生的學習熱情，挖掘學生的學習潛能。
        2、借助音樂手段活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生興趣
        興趣是最好的老師，興趣的培養(yǎng)和發(fā)展不但能使學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性，而且也能促進學生的智能發(fā)展，達到提高學習效果的目的。因此，在英語課堂教學過程中，教師應從培養(yǎng)學生英語學習興趣入手，借助音樂手段調節(jié)課堂氣氛，增強學生興趣，抓好英語課堂教學。《新標準英語》這套教材詞匯量大，對學生要求高。每個模塊的教學任務重，如果按照傳統(tǒng)課堂教學模式教學，學生容易厭倦。為了提高英語課堂教學效果，教師可借助音樂手段，調動學生的積極性。
        如新標準英語八（下）Module 5 Unit 2 If you tell him the truth, you’ll prove how honest you are. 的教學中，筆者在導入新課時把從網上下載的一首伴有動畫效果的歌曲If you are happy…呈現(xiàn)給學生，讓學生跟著一起邊唱邊演，學生們熱情高漲，課堂氣氛活躍。緊接著通過Let’s try讓學生填入歌詞加深對歌曲的理解并自然地引出要學的重點句型If引導的條件狀語從句。
        If you are happy, and you know it, clap your ______.
        _____you are  happy, and you know it, stomp your feet.
        If you are happy, and you know it , then your _______will surely show it.
        If you _____ happy, and you know it, shout “hurray” .
        ______________, and you know it, do all three.
        (clap, stomp, shout “hurray”)
        經過師生一起快樂地演唱，學生們在輕松愉快中很快地掌握了重點句型If引導的條件狀語從句。為整堂課的成功教學打好了基礎，學生學得輕松，學習積極性高，達到較好的教學效果。
        二、英語課堂教學注重創(chuàng)設情景，進入生活
        新的教學理念要求教師把學習英語的課堂變成說話的課堂。因此，在英語課上盡可能多地創(chuàng)設情景，把課本要求所學的知識盡可能地運用到生活中，讓學生通過pair work, group work人人參與教學中來。老師對學生的表演、匯報進行更正和點評，從而形成以學生為主體、老師為主導的課堂模式，使學生更好發(fā)揮學習潛能。
        如在教學What row are you in? I’m/We are in Row…這一句型時，先以接龍的形式讓學生相互詢問What row are you in? I’m/We are in Row…學生對句型比較就悉以后，創(chuàng)設一個去電影院看電影找座位的情景。
        首先找三位學生配合老師示范表演找座位，然后讓學生四人一組活動表演找座位。
        A、驗票員    B and C 觀眾    D、領座員
        A：Excuse me. What row are you in?
        Band C: We’ re in Row Five.
        D: What row are they in?
        A: They are in Row Five
        D: OK. This way, please.
        Band C: Thanks.
        這個對話既簡短，又貼近生活，學生很感興趣。對話操練積極，表演栩栩如生。通過愉快的對話表演，學生熟練掌握了 What row are you /they in?及回答We/They are in Row…的句型，學生對數(shù)字表達也更熟練到位。
        三、英語課堂教學注重培養(yǎng)求異思維和發(fā)散性思維，鼓勵創(chuàng)新
        中學生充滿朝氣和想象力，他們對許多事情有自己獨到的見解。他們不愿意自己的思維和行為方式流于一般，希望自己出類拔萃。教師可抓住學生這一心理加強思維訓練，培養(yǎng)學生的求異思維與發(fā)散性思維，提高能力。在課堂中抓住機會組織開放式討論和辯論，充分發(fā)揮學生主體作用。幫助學生活躍思維，展開想象的翅膀，從而開拓他們的視野。
        如在教學新標準英語九（上）Module 4 Unit1 Paper and printing have been used for ages時，在學完對話后，就電腦這一發(fā)明的利弊展開一場辯論，學生們紛紛發(fā)表意見，提出各式各樣的，言之有理的新見解。 學生辯論要點歸納如下：
        Topic
        A debate on the advantages and disadvantages of computers
        Pro                               Con
        1、read online magazine and news     1、be bad for eyes
        2、buy something easily             2、fed up with our study
        3、learn English          3、waste the time
        4、watch movies                   4、make bad friends
        5、use computers for teaching        5、can’t finish your homework on time 
        6、listen to music                  6、expensive
        7、download information            7、make  us  tired
        …
        在辯論中，同學們積極發(fā)言，闡述的觀點明確合理，課堂氣氛非常活躍，拓展了學生的思路。通過對這個問題的討論，既讓學生更好地掌握了本課要點，訓練了口頭表達能力，又把課內知識與課外生活感受結合起來，升華了本課的主題。整堂課的教學既源于教材，又創(chuàng)造性利用了教材，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，提高了教學效果。
        四、英語課堂教學應充分利用網絡與多媒體輔助教學，提高效率
        在以往的英語課堂教學過程中，相當一部分教師習慣于“教科書+粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)的教學方法忽略學生主體，師生互動的教學原則。當今，隨著教育技術的發(fā)展，教師的教育理念應得到提升，教師應花時間去學習和研究網絡和多媒體教學的各種方法，開發(fā)一些適合本班學生特點的課堂教學課件，優(yōu)化英語課堂結構，使英語課堂教學更富有情景性、交互性和趣味性。教師借助網絡和多媒體支撐教學平臺，在英語教學中展現(xiàn)直觀真實的語言環(huán)境，從而為學生創(chuàng)設更多感受、領悟、積累和運用英語的機會，提高學生語言運用能力。
        如在教學新標準英語七（下）Module 9 Unit 1 Once upon a time 時，筆者為了教學本單元的重點詞匯和加深對故事的理解，充分利用多媒體為教學服務。課前向學生直觀而又形象地展現(xiàn)多幅學生們熟悉的童話故事的圖片，接著通過配有音樂的Let’s chant! 引出新課，吸引學生的興趣，活躍課堂氣氛。      
        Long long ago, long long ago, and once upon a time. 
        Fa Mulan, Fa Mulan, was a brave girl.
        Bambi, Bambi, was a little baby deer.
        Cinderella, Cinderella, put on the glass shoes.
        Snow White, Snow White, ate the poisonous apple. 
                Sleeping Beauty, Sleeping Beauty, slept for long. 
        Ugly Duckling, Ugly Duckling, became a swan.
        Three Bears, Three Bears, had a happy life.
        Goldilocks, Goldilocks, who? Who? Who?
        接著通過向學生展示多幅關于Goldilocks的圖片，引出重點詞count, enter, hurry, knock, pick, push, notice, be lost, bowl, flower, hungry同時操練單詞及一般過去時。學生根據(jù)圖片信息用一般過去時對故事內容進行pair work問答。在學生掌握了對話內容后，緊接著讓學生看一段關于Goldilocks故事的錄象，然后回答三個問題。
        1.How many bowls were there on the table?
        2.Which bowl did Goldilocks like?
        3.What did Goldilocks do at last?
        最后關掉聲音讓學生對畫面進行配音，學生熱情很高，積極參與，尤其培養(yǎng)了學生的聽說能力，達到很好的教學效果。在整堂課上，由于媒體所支撐的學習材料具有形象性、直觀性且色彩鮮艷，形象逼真，它把抽象的單詞、短語及句型及故事教學變得具體、形象、生動。課堂上學生的多種感觀同時參與，符合初中生的形象思維為主的特點，激發(fā)其學習興趣。學生們在真實、直觀的多媒體輔助下學習句型，訓練口語，在輕松有趣的游戲中鞏固了教學內容。
        通過近幾年的英語課堂教學實踐，筆者注重結合學生的實際，改變教學理念和教學手段，大大激發(fā)了學生學習英語的興趣和積極性，活躍了課堂氣氛。增強了學生語言學習的自信心及與他人溝通的能力，培養(yǎng)了學生英語學習的創(chuàng)新能力，挖掘了學生英語學習的潛能，大大提高了英語課堂教學效果。 

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