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高職實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)理論探討
摘 要：實(shí)踐教學(xué)是高職教育內(nèi)涵的核心，它決定了高職教育的特征及高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段及有效措施作為其基礎(chǔ)理論不斷被人們?cè)僬J(rèn)識(shí)。實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)理論探討對(duì)于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、提高人們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)、深化職業(yè)教育改革具有重大意義。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 實(shí)踐教學(xué) 基礎(chǔ)理論
高等職業(yè)教育是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的、社會(huì)急需的高級(jí)技術(shù)型人才的教育。這一目標(biāo)需要通過(guò)高職教育人才培養(yǎng)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)，而人才培養(yǎng)模式又立足于教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)既是職業(yè)教育教學(xué)的主體，又是實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)模式的重要途徑，更是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要內(nèi)容[1]。因此，通過(guò)對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行研究，對(duì)提高人們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)、深化實(shí)踐教學(xué)改革、落實(shí)高等職業(yè)院校以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育目標(biāo)具有重要的推動(dòng)作用。
高職院校實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)主要依據(jù)其教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)、實(shí)踐場(chǎng)地、設(shè)施的條件以及實(shí)踐教學(xué)的育人功能而設(shè)定。它不僅規(guī)定著實(shí)踐教學(xué)的方向、進(jìn)程和預(yù)期結(jié)果，也是學(xué)生自我激勵(lì)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控、自我教育的重要手段，是實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的定位對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等因素的設(shè)計(jì)、執(zhí)行也有很大的影響。目前，高職院校實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)取向往往較注重易評(píng)價(jià)的外顯行為，而忽視了不易評(píng)價(jià)的內(nèi)在素養(yǎng)，即大多集中在訓(xùn)練一般的職業(yè)操作技能或再生性技能、推行職業(yè)證書(shū)制度方面(勞動(dòng)技能鑒定、資格證書(shū)考試等)，而對(duì)創(chuàng)造性技能、創(chuàng)新性實(shí)踐能力以及創(chuàng)造性人格等的培養(yǎng)關(guān)注不夠。這種做法很難真正構(gòu)建起以能力為中心的高職培養(yǎng)模式，造就高素質(zhì)的技術(shù)人才，因?yàn)樵谀撤N意義上，后者是高職教育教學(xué)工作的終極目標(biāo)。
實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容主要表現(xiàn)為一定的實(shí)踐教學(xué)的教材，如教科書(shū)、參考書(shū)和其他形式的信息載體，廣義上還包括教師自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、人格和工作作風(fēng)等。合理選擇、組織實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)教材以及認(rèn)真分析、有效利用實(shí)踐教學(xué)教材是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的根本保證[2]。在高職教育中，除了課堂理論教學(xué)外，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占有很大的比重，其教學(xué)中的知識(shí)，不僅包括教材中的理論知識(shí)，還有實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)、科研中所接觸到的大量直接知識(shí)和間接知識(shí)，而且與課堂理論教學(xué)不同的是，這些知識(shí)更側(cè)重于技能性、程序性和策略性方面，即主要是關(guān)于技能、方法、應(yīng)用和自我調(diào)控的知識(shí)。如果沒(méi)有好的實(shí)踐教學(xué)的教材，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)就會(huì)因缺乏合理的依據(jù)和科學(xué)的指導(dǎo)而迷失方向、失去意義。因此，教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)決策的主體部分，其質(zhì)量的高低直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的成敗。
實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低，與所采用的教學(xué)方法有著密切的關(guān)系。在高職實(shí)踐教學(xué)中，常采用的方法有練習(xí)、模擬、參觀、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、研究等，但著重于實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、研究等。這些方法鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，將高職生的需要、動(dòng)機(jī)、興趣置于核心地位，注意調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、獨(dú)立性，充分發(fā)揮他們的想像力、創(chuàng)造力，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)、學(xué)以致用，倡導(dǎo)服務(wù)社區(qū)、實(shí)踐社會(huì)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探究，發(fā)展實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，養(yǎng)成合作、分享、獨(dú)立、負(fù)責(zé)、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。在選擇和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的方法時(shí)，要考慮教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容的要求、可利用的教學(xué)條件，特別要深入了解高職生的內(nèi)心需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
加強(qiáng)高職實(shí)踐教學(xué)，更為有效地、最大程度地提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)水平，是高職教育做大做強(qiáng)的突破口，也是高職院校實(shí)現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)所在。
第一，要制訂獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)計(jì)劃的制訂中，不能像普通高校那樣，以理論教學(xué)為主線，輔之以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程，使實(shí)踐成為理論課程體系的附屬。高等職業(yè)學(xué)院應(yīng)建立理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分設(shè)的兩套教學(xué)計(jì)劃，這兩套計(jì)劃應(yīng)在縱向上相互銜接，橫向上相互溝通。實(shí)踐教學(xué)結(jié)果，要求學(xué)生必須達(dá)到一定的技術(shù)等級(jí)。
學(xué)生在學(xué)校接受現(xiàn)有的高職教育后，既要在理論上有一定收獲，通過(guò)學(xué)校組織的考試，獲得畢業(yè)證書(shū)；又要經(jīng)相應(yīng)企業(yè)行業(yè)或勞動(dòng)主管部門(mén)的技術(shù)技能鑒定考核，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證。 第二，強(qiáng)調(diào)“雙師結(jié)構(gòu)”，優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是實(shí)踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)是搞好實(shí)踐教學(xué)的重要保證，高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，要求教師既能承擔(dān)理論課的教學(xué)任務(wù)，又能承擔(dān)技能課的教學(xué)。事實(shí)上，我國(guó)大部分高職院校都有具有相當(dāng)學(xué)術(shù)水平的師資隊(duì)伍，而缺乏具有一定實(shí)踐教學(xué)能力的教師。高職院校要以開(kāi)放辦學(xué)的理念打造校企深度融合的平臺(tái)，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面需要把靜態(tài)的“為我所有”的建設(shè)思路，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的“為我所用”的建設(shè)思路。以往提出的“雙師型”教師概念，主要是立足高職院校自身，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人具有“雙師”素質(zhì)。但實(shí)踐證明，通過(guò)培養(yǎng)、引進(jìn)“雙師素質(zhì)”教師的辦法往往難以適應(yīng)日新月異的技術(shù)變遷和瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)需求，迫切需要直接從生產(chǎn)一線聘請(qǐng)一大批行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，與專(zhuān)任教師一道形成“雙師結(jié)構(gòu)”來(lái)共同完成實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)[3]。
第三，建立高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐基地是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的必備條件。學(xué)生實(shí)踐技能培訓(xùn)基地是實(shí)踐教學(xué)的必備條件，對(duì)于高職教育的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)區(qū)別于其他類(lèi)型普通高校，建設(shè)適應(yīng)高職教學(xué)所必需的實(shí)驗(yàn)室應(yīng)具備產(chǎn)、學(xué)、研一體化的性質(zhì)，不能只是單純的理論知識(shí)的驗(yàn)證，應(yīng)該是學(xué)生實(shí)踐技能培訓(xùn)中心式的實(shí)驗(yàn)室。為了緊密聯(lián)系社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際還必須建立校外實(shí)踐基地。只有在校外實(shí)踐基地親自動(dòng)手操作，學(xué)生才能有機(jī)會(huì)真正接觸了解并熟悉各種職業(yè)崗位，他們的技能才能得到真正的實(shí)踐檢驗(yàn)，這也是高職教育的顯著特色。
第四，搞好職業(yè)資格考試，提高學(xué)生的就業(yè)能力。《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》中明確規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國(guó)家制定的職業(yè)分類(lèi)和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷證書(shū)、培訓(xùn)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)制度�！甭殬I(yè)資格證書(shū)是國(guó)際上唯一通用的從業(yè)資格證明。高職學(xué)院的學(xué)生憑著學(xué)到的真技能，考取國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)的水分少，受到社會(huì)的承認(rèn)和關(guān)注。高職實(shí)踐教學(xué)與資格證書(shū)在質(zhì)量上比較統(tǒng)一，是高職院校近年來(lái)受到社會(huì)青睞的重要原因之一。因此，高職實(shí)踐教學(xué)要很好地同職業(yè)資格證書(shū)制度銜接起來(lái)，在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中，應(yīng)當(dāng)兼顧相關(guān)資格證書(shū)的考試內(nèi)容和要求，在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容上，針對(duì)職業(yè)資格證書(shū)的訓(xùn)練要求，增添設(shè)備，開(kāi)設(shè)科目，強(qiáng)化教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估中，學(xué)生的證書(shū)過(guò)級(jí)比例同樣是衡量高職實(shí)踐教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。高職院校的畢業(yè)生通過(guò)社會(huì)職業(yè)技能鑒定或職業(yè)資格認(rèn)定，拿到技能等級(jí)證書(shū)或職業(yè)資格證書(shū)，為他們的就業(yè)提供了強(qiáng)有力的保障，成為高職院校實(shí)踐教學(xué)的亮點(diǎn)之一。
第五，改革畢業(yè)設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，社會(huì)需要高素質(zhì)的復(fù)合型人才，高校在培養(yǎng)模式上也要與之相適應(yīng)。教師在設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目時(shí)應(yīng)多樣化，除了設(shè)計(jì)型的題目，還應(yīng)設(shè)置開(kāi)發(fā)型、研究型和計(jì)算機(jī)應(yīng)用型等多元化的設(shè)計(jì)模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和就業(yè)意向有目的地選擇。設(shè)計(jì)虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，學(xué)生在其中可以任意設(shè)置系統(tǒng)故障并學(xué)習(xí)排除方法，完全可以達(dá)到實(shí)際生產(chǎn)操作規(guī)范和技術(shù)要求，畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作需要[4]。
高職院校要遵循以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為核心、以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)的指導(dǎo)思想，從加強(qiáng)硬件建設(shè)、深化教學(xué)改革、強(qiáng)化組織管理、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和改進(jìn)考核方法等多個(gè)方面不斷努力、積極探索、勇于創(chuàng)新，切實(shí)有效地加強(qiáng)高職教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理，提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，使實(shí)踐教學(xué)能真正發(fā)揮高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心作用[5]。
參考文獻(xiàn)
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