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高職衛(wèi)生信息管理專業(yè)文獻分類學(xué)課程教學(xué)探析
【論文關(guān)鍵詞】高職衛(wèi)生信息管理 專業(yè)文獻分類學(xué)教學(xué) 探索
【論文摘要】高職衛(wèi)生信息管理專業(yè)文獻分類學(xué)課程教學(xué)應(yīng)編寫高職文獻分類學(xué)統(tǒng)編教材，把圖書館作為實踐教學(xué)基地，加強師資隊伍建設(shè)以及文獻分類學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)交流，以增強教師教學(xué)水平，達到預(yù)期的教學(xué)效果。
一、高職衛(wèi)生信息管理專業(yè)接受文獻分類學(xué)教育的必要性
高職高專文獻分類學(xué)授課目標就是培養(yǎng)學(xué)生利用文獻分類的基本理論、方法和技能，進行文獻資源的組織和開發(fā)，進行信息的組織與檢索，并能掌握和操作文獻管理的各個流程。
高職衛(wèi)生信息管理專業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生具備醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床疾病知識，掌握現(xiàn)代衛(wèi)生信息管理的基本理論知識與技能，具有較強衛(wèi)生信息處理和信息管理能力。而文獻分類學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生利用文獻管理的基本技能，進行信息的組織與檢索，從而有效地進行信息的管理。因此，衛(wèi)生信息管理專業(yè)學(xué)生接受文獻分類學(xué)課程的教育，可以充實他們的知識，提高信息管理的能力，從而增強就業(yè)競爭力。衛(wèi)生信息管理專業(yè)的文獻分類學(xué)課程屬于高職文獻分類學(xué)課程的一部分，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及要求掌握的技能等基本相同，因此，本文將衛(wèi)生信息管理專業(yè)文獻分類學(xué)課程的教學(xué)放到整個高職中進行探討。
二、高職文獻分類學(xué)課程教學(xué)中存在的問題
(一)缺乏各專業(yè)都適用的文獻分類學(xué)課程統(tǒng)一教材。目前高職使用的文獻分類學(xué)課程教材沒有統(tǒng)一要求，大部分使用陳樹年、俞君立主編的《文獻分類學(xué)》，這本教材是本科院校圖書館學(xué)專業(yè)、檔案學(xué)專業(yè)的核心教材，主要讓學(xué)生掌握文獻分類學(xué)的基本知識、基本理論和基本方法，提高開發(fā)和檢索文獻信息資源的能力，培養(yǎng)能夠從事信息組織與檢索、信息開發(fā)與應(yīng)用的專門人才。該教材對于高職學(xué)生而言不太適合。一是教材內(nèi)容過深、理論知識較多、不切合實際；二是沒有突出實用性、應(yīng)用性特點，造成高職�？粕鷮W(xué)習(xí)壓力大，感覺抽象。由于沒有統(tǒng)一的教材，各學(xué)校在教學(xué)上也是各自為政，教學(xué)評價難以進行。
(二)文獻分類學(xué)的實訓(xùn)不夠。文獻分類學(xué)是一門應(yīng)用課程，因此操作實習(xí)(實訓(xùn))尤為重要。由于文獻分類學(xué)在非專業(yè)課程中屬于非核心課程，各高職分配給的文獻分類學(xué)課時有限，見習(xí)課只能安排在課程準備結(jié)束時才能進行，有的學(xué)校安排學(xué)生到學(xué)校圖書館了解一下圖書館的布局、圖書的借閱流程和一般的中圖分類法，而高職高專文獻分類的授課應(yīng)是基礎(chǔ)知識與見習(xí)課同步進行，學(xué)生才能及時得到動手的機會，及時掌握課程要求掌握的實踐內(nèi)容。實訓(xùn)課時太少，無法實施同步授課，顯然不能很好地完成文獻分類學(xué)的課程教學(xué)。
(三)文獻分類學(xué)的師資隊伍建設(shè)滯后。目前，各高職院校的文獻分類學(xué)師資隊伍來自不同的專業(yè)和崗位：一是由圖書館工作人員兼職；二是由檔案管理人員兼職；三是其他專業(yè)的教師任課。這樣的教師隊伍，其自身的知識結(jié)構(gòu)面臨著挑戰(zhàn)，從而影響教師隊伍的穩(wěn)定性，由于缺乏長遠的培養(yǎng)計劃，教師的進修、深造、晉升也受到影響。
(四)文獻分類學(xué)的學(xué)術(shù)交流有待加強。近幾年，高職圖書館之間的交流得到加強，但開展文獻分類學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)交流太少，任課教師憑自己的工作經(jīng)驗以及對文獻分類學(xué)的認識進行授課，視野無法得到開拓，這對于提高文獻分類學(xué)的教學(xué)水平是十分不利的。只有加強文獻分類學(xué)的學(xué)術(shù)交流，為教師之間互相學(xué)習(xí)搭起橋梁，才能更好地推動文獻分類學(xué)的教學(xué)。
三、完善高職文獻分類學(xué)教學(xué)的思考
(一)編寫高職文獻分類學(xué)統(tǒng)編教材。高職教育的特點決定了其文獻分類學(xué)教材也應(yīng)有高職高專的特色。高職的衛(wèi)生信息管理專業(yè)屬于高職教育，因此，其文獻分類學(xué)教材應(yīng)歸人高職整個文獻分類學(xué)教學(xué)的整體規(guī)劃中。如果高職高專開設(shè)有文獻分類學(xué)課程的各個專業(yè)各自編寫自己的課程教材，就會使教材適用面過于狹窄而不宜推廣，使編寫效率大大降低。所以從實踐經(jīng)驗來看，由有關(guān)部門如教育部教材管理機構(gòu))組織編寫一本高職高專統(tǒng)編教材是一個較好的選擇。建議教材能突出高職高專的特點，注重實用性和各專業(yè)的通用性�？裳垐D書館學(xué)專業(yè)、檔案專業(yè)等不同專業(yè)的人員參與編寫，緊密結(jié)合實際的文獻分類及圖書管理工作，教材要突破文獻分類的局限，將內(nèi)容延伸到文獻管理的各個流程，即圖書館工作的各個流程，重在應(yīng)用，適合基層。教材還應(yīng)包括實習(xí)操作內(nèi)容，使學(xué)生易學(xué)易懂。
(二)把圖書館作為實踐教學(xué)基地。文獻分類學(xué)是圖書館學(xué)專業(yè)的核心課程，文獻分類顧名思義就是對圖書等各種文獻資料進行分類，它依托的是圖書館或資料室里大量的圖書文獻，沒有文獻無從談起分類。同時，如果該課程的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高職學(xué)生組織和檢索文獻，熟悉操作圖書館各部門工作流程，那么它已經(jīng)突破了文獻分類的局限，而擴大到整個圖書管理工作。因此，把圖書館作為實踐教學(xué)基地是較為理想的選擇。根據(jù)高職教學(xué)的要求，文獻分類課程中理論與實訓(xùn)的課時比為1：1，如果能采用“教室+圖書館”的實踐教學(xué)模式，每一部分內(nèi)容的文獻分類課先在教室用多媒體進行授課，接下來第二次課即安排學(xué)生在圖書館相應(yīng)的管理流程部門進行見習(xí)，就基本上能滿足文獻分類課實踐教學(xué)的需要，使學(xué)生能真正得到動手的機會，從良好的學(xué)習(xí)效果。
(三)加強文獻分類學(xué)師資隊伍的建設(shè)。著名的文獻分類學(xué)家俞君立提出文獻分類學(xué)教育目標體現(xiàn)兩個教育觀念：一是“傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合”；二是“德與才同步培養(yǎng)”。這不僅需要教師具備專業(yè)能力，還要有一定的創(chuàng)造能力，同時具備高尚的人格魅力，具有圖書專業(yè)知識、電腦知識以及綜合的人文素質(zhì)。各高職院校應(yīng)根據(jù)本院文獻分類教師的特點，制定長期培訓(xùn)計劃，有針對性地培養(yǎng)，非專業(yè)的教師應(yīng)進行圖書館學(xué)專業(yè)的進修和培訓(xùn)，建設(shè)一支復(fù)合型人才的文獻分類學(xué)師資隊伍。同時，對教師的晉升、晉職、報酬等應(yīng)給予相應(yīng)照顧，使他們能安心地做好文獻分類學(xué)的教學(xué)工作。
(四)加強文獻分類學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)交流。高職院校間應(yīng)加強聯(lián)系，在有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，依托高校圖書館間的各種組織，成立全國高職高專文獻分類教學(xué)的學(xué)術(shù)組織，定期開展全國性的文獻分類學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)活動，組織撰寫和交流有關(guān)的教學(xué)、科研學(xué)術(shù)論文。在相應(yīng)的學(xué)術(shù)會議互相交流高職文獻分類學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗和體會，找出教學(xué)中存在的問題，共同商討解決方法，不斷提高文獻分類學(xué)的教學(xué)水平。
高職院校衛(wèi)生信息管理專業(yè)應(yīng)與其他開設(shè)文獻分類學(xué)課程的專業(yè)一起，加強學(xué)術(shù)交流，共同探討文獻分類學(xué)的教學(xué)，促進教材的統(tǒng)一，不斷提高師資隊伍的素質(zhì)與能力，使文獻分類學(xué)課程的建設(shè)取得新的突破。
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