中等職業(yè)學(xué)校第三類學(xué)生的教育思考

摘要：中等職業(yè)教育是我國(guó)高中階段教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。它為社會(huì)輸出初、中級(jí)技術(shù)人員及技術(shù)工人，在整個(gè)教育體系中處于十分重要的位置。國(guó)家對(duì)技能型人才的需求量逐年增加，中職院校的教育越來越受到國(guó)家以及社會(huì)各界的重視�，F(xiàn)如今，中職學(xué)校的職能除了是向社會(huì)輸送技能型人才，還被視為穩(wěn)定社會(huì)，減少過多未成年人過早流入社會(huì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：第三類學(xué)生 職業(yè)教育 后進(jìn) 素質(zhì)
        從近年來職業(yè)學(xué)校錄取的學(xué)生中考分?jǐn)?shù)較低的情況看，結(jié)合學(xué)生進(jìn)校后的實(shí)際來考察。在這里我把中職學(xué)校的學(xué)生分四類：第一類學(xué)生是表現(xiàn)很好，學(xué)習(xí)努力，做事認(rèn)真的。在社會(huì)上普遍認(rèn)為中職學(xué)校的學(xué)生都是不愛讀書，不守紀(jì)律的孩子。其實(shí)不然，來讀中職學(xué)校的學(xué)生中有一部分是家里比較貧困無法完成大學(xué)夢(mèng)的，有學(xué)習(xí)不好但是動(dòng)手能力強(qiáng)的，還有就是受到中考失敗的打擊，從此發(fā)奮圖強(qiáng)的，這些人來到中職學(xué)校都會(huì)成為第一類人。第二類學(xué)生是學(xué)習(xí)不夠努力，但基本能夠完成作業(yè)，做事不夠積極，說一說動(dòng)一動(dòng)的。第三類學(xué)生是不愛學(xué)習(xí)，喜歡遲到曠課，但是不會(huì)打架斗毆，不做違法亂紀(jì)的事情。此類學(xué)生大多數(shù)沒有確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，什么專業(yè)知識(shí)都不感興趣，也不知道自己畢業(yè)后要做什么，但本性不無可救藥的地步。第四類學(xué)生很多惡習(xí)已經(jīng)形成，單純依靠學(xué)校和教師的力量是無法改變的。
        這四類學(xué)生在傳統(tǒng)的教育系統(tǒng)中只有三種結(jié)果。第一生是集各種榮譽(yù)于一身，第二類學(xué)生僅僅拿到畢業(yè)證，而第三類學(xué)生和第四類學(xué)生面臨的是同樣的結(jié)果就是被學(xué)校開除，雖然第三類學(xué)生不存在安全隱患問題，但是班級(jí)里有很多曠課或遲到的同學(xué)任然留在班里的話，就會(huì)造成其他同學(xué)也比較喜歡遲到曠課，覺得反正遲到或是不去上課也無所謂，最后就造成整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)學(xué)風(fēng)很差，學(xué)生畢業(yè)后也很難適應(yīng)公司或單位的制度要求。
        但是其實(shí)其中第三類學(xué)生還有被教育好的可能，如果過早的流入社會(huì)，他們將成為一群失管、失學(xué)、失業(yè)的，處于社會(huì)邊緣的青少年，他們將生活在城市的各個(gè)角落，有的性格變得很孤僻，有的長(zhǎng)期泡網(wǎng)吧，有的甚至出現(xiàn)違法違紀(jì)現(xiàn)象，這些不但影響他們自身的成長(zhǎng)，還會(huì)增加社會(huì)的不安定因素，孩子也會(huì)更容易走上企圖。
        中職學(xué)校對(duì)第三類學(xué)生可以采用：
        一、幫助此類學(xué)生確立目標(biāo)
        無論是學(xué)習(xí)目標(biāo)還是能力目標(biāo)，只要是學(xué)生有了目標(biāo)就有
了動(dòng)力。目標(biāo)對(duì)于成功是非常必要的，如同沒有空氣，沒有人能夠生存一樣，如果沒有目標(biāo)，沒有任何事業(yè)能夠成功。學(xué)生也是如此，如果他們不能正確為自己樹立目標(biāo)，就不能為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力拼搏。這項(xiàng)工作主要由班主任來完成，當(dāng)然也需要家長(zhǎng)的極力配合，但是面對(duì)繁重的教學(xué)工作和班主任工作，無暇更多的了解班里的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和各自的能力優(yōu)勢(shì)。因此，可以讓一些教職工專門從事這樣的工作，每人負(fù)責(zé)幾個(gè)此類的學(xué)生，幫助學(xué)生確立目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，就會(huì)有成就感，照著時(shí)間的推移，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)目標(biāo)，學(xué)生向長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)奮斗的動(dòng)力和自信心就會(huì)逐漸增強(qiáng)，綜合能力也會(huì)逐步提高，因此，必須幫助學(xué)生確立正確的奮斗目標(biāo)。       二、開設(shè)德育強(qiáng)化班
        加強(qiáng)對(duì)青少年學(xué)生的思想教育、品德教育、政治教育、法紀(jì)教育、個(gè)性心理教育以及品德能力教育等，是德育教育的重要內(nèi)容，也是學(xué)校教育的重要組成部分，更是擺在我們面前的一項(xiàng)迫切要求和任務(wù)，是學(xué)校道德管理工作的基本任務(wù)和歸宿。作為中職學(xué)校更應(yīng)該因材施教，可以針對(duì)這第三類學(xué)生開設(shè)德育強(qiáng)化班。把各個(gè)專業(yè)出現(xiàn)這種情況的學(xué)生集中在所謂的德育強(qiáng)化班中，德育強(qiáng)化班的內(nèi)容不以職業(yè)技能為主，主要以德育教育教為主。其中的教育不是傳統(tǒng)的老師說大家聽，而是可以采用多種多樣的教育形式，例如節(jié)目形式，故事形式等等，同時(shí)此類班級(jí)的作業(yè)也可以是以布置編排節(jié)目的內(nèi)容為主。老師讓第三類學(xué)生在玩中學(xué)，了解紀(jì)律的重要性，逐漸養(yǎng)成遵守紀(jì)律的好習(xí)慣。這樣，就算畢業(yè)后沒能學(xué)到一技之長(zhǎng)，但是能夠養(yǎng)成比較完整的職業(yè)人格，這些也將成為此類學(xué)生的人生財(cái)富，從而幫助第三類學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，在思想上形成堅(jiān)定的信念，將滿腔的熱忱轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，真正成為祖國(guó)的接班人。
        三、轉(zhuǎn)化較快的學(xué)生可以回到原班級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)技能
        如果第三類學(xué)生能夠較快的轉(zhuǎn)變?yōu)榘磿r(shí)上下課，積極完成作業(yè)的合格學(xué)生，學(xué)校可以允許該生回到原來的班級(jí)進(jìn)行技能的學(xué)習(xí)。這樣既可以糾正學(xué)生遲到曠課的問題，也可以讓他們學(xué)到技能。所以在加強(qiáng)對(duì)第三類學(xué)生的素質(zhì)教育的同時(shí)，也一定要努力培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的技術(shù)人才，也就是我們所說的培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。
        四、樹立信心，把握成功
        在第三類學(xué)生轉(zhuǎn)化過程中，深知成功是他們最感喜悅的事，因此在教育過程中，應(yīng)十分重視生的每一個(gè)“成功”。在班上，他們的缺點(diǎn)要批評(píng)，但不宜太多，要“多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)”。如果經(jīng)常批評(píng)、責(zé)備差生，無疑會(huì)把他們心中剛發(fā)芽向上的意志除掉，打消了他們上進(jìn)的積極性。相反，“成功”的事跡向全體同學(xué)介紹，盡量使有進(jìn)步或有進(jìn)步傾向的學(xué)生評(píng)為進(jìn)步生，使之體會(huì)到成功的喜悅，強(qiáng)化他們的意識(shí)，樹立成功的信心，同時(shí)經(jīng)常督促、激勵(lì)其前進(jìn)，信任第三類學(xué)生，就是相信他們一定能進(jìn)步，一定能克服自身的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，對(duì)他們有十足的信心。這種信任，會(huì)使他們產(chǎn)生得到承認(rèn)的慰籍，消除對(duì)老師的猜疑和對(duì)抗，促成雙方心理相容，進(jìn)而以積極的態(tài)度去接受精神雨露的澆灌。
        討論：我們常常把因文化課水平低下、思想道德素質(zhì)欠缺而被分流出來的一部分群體，冠以“后進(jìn)生”，甚至“問題青少年”，也就是提及的第三類和第四類學(xué)生。這些學(xué)生往往會(huì)影響班級(jí)的正常秩序，成為了老師和學(xué)生心中的眼中釘、肉中刺，甚至毒瘤，有人形容：一條魚腥了一鍋湯，或者千方百計(jì)動(dòng)員轉(zhuǎn)學(xué)或退學(xué)。其實(shí)在審視后進(jìn)生成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境及與此相關(guān)的教育體制，我們不難發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生“后進(jìn)”之“癥結(jié)”并不僅僅是后進(jìn)生本身，也與當(dāng)前教育體制，教育方法相關(guān)。應(yīng)從青少年心理健康教育出發(fā)，從家庭教育和學(xué)校教育兩方面分析問題，找出解決后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育的方法，從根本上解決后進(jìn)生“后進(jìn)”的這個(gè)“青少年的問題”。

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