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學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展在于“放”
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的自主性，使學(xué)生獲得可持續(xù)的發(fā)展。而學(xué)生自主性的發(fā)展要求我們的教學(xué)提供適宜的課堂生活,讓學(xué)生通過“自主探究、合作交流”獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為共識(shí)。怎樣具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)探究呢？下面，我將從以下三個(gè)方面來進(jìn)行闡述。一．引導(dǎo)探究式教學(xué)提出的背景
1．對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思。傳統(tǒng)教學(xué)，可以用“以教論學(xué)”四個(gè)字來概括。教師往往僅僅立足教材的知識(shí)體系，考慮“怎樣教”，而忽視了學(xué)生是“怎樣學(xué)”的。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)講練結(jié)合，忽視了問題意識(shí)和解決問題能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的整齊劃一，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)人體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)思維，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度；強(qiáng)調(diào)鞏固掌握已有的知識(shí)，忽視了學(xué)生探索能力的培養(yǎng)。長期以來，這已經(jīng)成為一個(gè)相對(duì)封閉的系統(tǒng)，扼殺了學(xué)生的主體意識(shí)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，阻礙了學(xué)生身心全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展�！ �
2．對(duì)現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，教學(xué)不是將知識(shí)以成品的方式教給學(xué)生，而是學(xué)生通過自己與外部環(huán)境的交互活動(dòng)主動(dòng)獲得知識(shí)的過程。這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生在交往活動(dòng)中進(jìn)行主動(dòng)探索和自主建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀表現(xiàn)在教學(xué)策略上，就是“以學(xué)論教”，主要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行四個(gè)意義上的建構(gòu)——即建構(gòu)教學(xué)情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)、合作交往、成功體驗(yàn)�！ �
3．對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新理念的理解。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。它認(rèn)為動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
二．引導(dǎo)探究式教學(xué)的內(nèi)涵
正是在以上認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我們提出引導(dǎo)探究式教學(xué)。我們認(rèn)為所謂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的引導(dǎo)探究式教學(xué)，應(yīng)該是教師通過對(duì)各種教學(xué)方法的優(yōu)化整合，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，通過合作交流等方式探究知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造。具體地說，就是教師在教學(xué)中，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識(shí)水平，向?qū)W生提供各種從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)�！ �
三．引導(dǎo)探究式教學(xué)的實(shí)施策略
1．激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望。學(xué)習(xí)興趣和求知欲望是學(xué)生主動(dòng)觀察、反復(fù)思考探索事物的內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)。在課始復(fù)習(xí)了能被2、5整除的數(shù)的特征，讓學(xué)生猜想能被3整除的數(shù)的特征。
充分利用知識(shí)的負(fù)遷移，揭示矛盾，引起學(xué)生觀念上的不平衡，從而激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使學(xué)生的注意、思維集中在一起，進(jìn)入了一種智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。 2．建立開放的探究空間。第一，探究過程應(yīng)該具有探索性和開放性。探究過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具有探索性的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)開放性的問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)“嘗試——觀察——猜想——驗(yàn)證”。在本課時(shí)教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)來組織學(xué)生探索，體現(xiàn)探究過程的探索性和開放性。教學(xué)中首先要求四人小組合作操作，進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)：第一步，用小圓珠在數(shù)位順序表中擺一些數(shù)； 第二步，記錄圓珠的個(gè)數(shù)和擺出的數(shù)；第三步，判斷能不能被3整除并記錄。然后，把學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果集中反饋到記錄表中（出示記錄表）通過具有開放性的問題：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”來組織學(xué)生進(jìn)行探索。學(xué)生有了更多自主思考、自主選擇的時(shí)間和空間�！ �
第二，探究過程應(yīng)該突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在課堂教學(xué)中，提倡學(xué)生獨(dú)立思考，讓在學(xué)生合作、交流的學(xué)習(xí)過程中去自主探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。譬如上面的實(shí)驗(yàn)過程，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的策略，使不同學(xué)生從不同的角度思考問題，因此在操作中出現(xiàn)了各種不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，為探究提供全面的研究素材。通過交流，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使每個(gè)學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，從而取長補(bǔ)短，有利于揭示規(guī)律。但是，在組織學(xué)生合作交流時(shí)，必須充分重視獨(dú)立思考。我們認(rèn)為先啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，提高合作交流的效率起著決定性的作用。經(jīng)過獨(dú)立思考，學(xué)生對(duì)問題的理解和解決有了自己的見解，在交流中他就有話可說，有助于把問題討論深刻，提高討論的效率。同時(shí)也避免因從眾心理，由個(gè)別學(xué)生的誤導(dǎo)性發(fā)言而造成群體的認(rèn)識(shí)偏差。因此，在每一次合作交流之前都應(yīng)該安排獨(dú)立思考。
3．滲透科學(xué)的探究方法 在教學(xué)中，必須重視知識(shí)的形成過程，重視讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，通過引導(dǎo)探究，滲透科學(xué)的研究方法。在該課時(shí)教學(xué)中，我們?cè)O(shè)想這樣來滲透科學(xué)的研究方法。引導(dǎo)學(xué)生操作發(fā)現(xiàn)之前，設(shè)計(jì)讓學(xué)生提出猜想，目的是揭示新舊知識(shí)的矛盾，經(jīng)過小組討論突破只看個(gè)位的思維定勢(shì)，促使學(xué)生去確定新的研究方向，明確研究的價(jià)值所在。操作中，運(yùn)用小組合作、交流的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的交流，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在操作發(fā)現(xiàn)之后，設(shè)計(jì)舉例驗(yàn)證的環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生從更多更普遍的實(shí)例中來歸納結(jié)論，體現(xiàn)研究的科學(xué)性和結(jié)論的普遍性。從而使學(xué)生經(jīng)歷了猜想、推理、發(fā)現(xiàn)、歸納、驗(yàn)證的過程，滲透科學(xué)研究方法的指導(dǎo)�！ �
總之，“自主探究——合作交流”還是教學(xué)改革的新課題，怎樣把這種理念落實(shí)到我們的課堂教學(xué)中，使學(xué)生真正成為主動(dòng)探究者，這還需要一個(gè)進(jìn)一步探索的過程。不過，只要我們?cè)诮虒W(xué)中，真正重視在重視學(xué)生的個(gè)體差異和應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究、合作交流，做到凡學(xué)生能獨(dú)立思考的，放手讓學(xué)生自己獲得充分體驗(yàn)；凡能通過小組合作解決問題，只需適當(dāng)交流形成共識(shí)；凡在獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)都不能很好解決的時(shí)候，教師才進(jìn)行適當(dāng)?shù)�、精要的講解、指導(dǎo)、點(diǎn)撥，相信我們的數(shù)學(xué)教學(xué)一定能逐步達(dá)到最佳的境界，促進(jìn)學(xué)生自由、充分、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。
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